Рекомендации по организации предметно-развивающей среды  в возрастных группах учреждения дошкольного образования

    Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную среду  пространства и времени воспитанника в группе, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей в группе.

   Требования к созданию безопасных условий для ребенка при осуществлении образовательного процесса содержатся в ряде нормативных документов. 

Статья 91 Кодекса об образовании определяет основные требования к организации образовательного процесса:
• охрану здоровья обучающихся;
• соблюдение санитарных норм, правил и гигиенических
нормативов;
• создание безопасных условий при организации
образовательного процесса.

   Предметно развивающая среда в дошкольном учреждении должна способствовать реализации основных направлений развития детей:
• Физическому развитию; 
• Социально – нравственному и личностному развитию;
• Познавательному  развитию;
• Речевому развитию;
• Эстетическому развитию

   Функциональное назначение предметно – развивающей среды

ДЛЯ ДЕТЕЙ	ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ
Удовлетворении в потребности деятельности, познании;  Ориентировка в окружающем;  Накопление опыта эмоционально – практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками;  Источник становления субъективного опыта  ребенка;  Развитие инициативы, воображения, творчества;  Среда для развития всех специфических видов деятельности;  Реализация ребенком права на свободу выбора в деятельности.	Реализация содержания образовательной программы;  Предоставление детям как можно больше возможностей для активной, целенаправленной и  разнообразной деятельности;  Эффективное средство поддержки индивидуальности и целостности развития ребенка до школы;  Организация деятельности детей;  Влияние на воспитательный процесс.

Организация  предметной игровой среды во второй  младшей группе
1. Центр познавательно – интеллектуального развития
— игры для интеллектуального развития: настольно-печатные, игры-     головоломки, мозаика, наборы «Лего» и др.;
— природный материал: шишки, камешки, вода, каштаны;
— элементарные измерительные приборы: 2 линейки разного размера, кружки различного цвета большие и маленькие;
— вспомогательное оборудование: воронки, лейки;
— демонстрационный материал по элементарным математическим представлениям, по развитию речи и культуре речевого общения;
— для развития мелкой моторики рук: разнообразные волчки, игрушки- забавы, альбомы для раскрашивания, наборы ручек, карандашей, мелки, фломастер.
2. Центр творчества
краски, кисточки разной величины, карандаши, мелки, трафареты, фломастеры, раскраски, бумага разной фактуры, картотека стихов по народно- прикладному искусству, настольно- печатные игры.
3.Экологический центр (уголок природы)
— Аквариум;
— Комнатные растения;
— Овощи и фрукты;
— Календарь природы;
— Наглядный иллюстративный материал;
— Песок, формочки;
— Лейки, деревянные лопатки, пластмассовые ведерки;
— Осенние листья, срезанные ветки деревьев;
— Альбомы «Времена года»;
— Дидактические игры;
— Шишки, веточки, желуди.
4.Игровой центр
— сюжетно-ролевые игры « Дом», « Магазин», «Парикмахерская»,

«Больница», строительные игры «Пароход», « Самолет», «Гараж»;
— игры-забавы: бирюльки, летающие колпачки, бильбоке;
— уголок развития конструкторских способностей: крупный строитель, модули, схемы, открытки, фото, рисунки;
— уголок двигательных игрушек ( машины, самолеты, лодки и т.д.)
5. Центр строительства
— крупный и средний строительный материал (конструктор);
— модели готовых построек;
— мелкие игрушки для обыгрывания построек.
Материал хранится в легких контейнерах. Не допускается смешение конструкторов разных типов при его хранении.
6.Уголок уединения
ширмы, крупный модульный материала, складные домики.
7.Уголок по изучению правил дорожного движения
-  дидактический материал;
- дидактические игры;
- дорожные знаки;
- макет дороги;
- материал по ОБЖ и ПДД;
-атрибуты для сюжетно-ролевой игры;
-настольно-печатные игры.
8.Художественно-изобразительный центр.
Карандаши, крупные трафареты различных животных и овощей, бумага, раскраски, пластилин, восковые мелки.
9.Уголок книги
художественная литература соответственно возрасту и тематике, иллюстрации писателей и их произведений.
10.Уголок краеведения (патриотический)
— генеологическое дерево (бабушка, дедушка, мама, папа, ребенок);
— альбомы о городе;
— иллюстрированные альбомы с произведениями белорусского фольклора     (стихи, сказки);
— иллюстрированные книги о белорусских городах;
— кукла в белорусском  костюме.
11.Уголок дежурных
— фартуки;
— щетки- сметки;
— совки;
—  карточки  учета дежурств воспитанников по столовой, к занятиям.
12.Уголок труда
— фартуки из материала и клеенки ( для мытья игрушек вместе с воспитателем);
— уборочный инвентарь : таз, тряпки, щетки;
— альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и бытового труда  взрослых;
— игрушки-орудия : лопатки, совочки.

      Организация  предметной игровой среды в средней группе
В среднем дошкольном возрасте пространство групп «разбито» нанебольшие полузамкнутые микропространства, что способствует играм небольшими подгруппами.      Средний дошкольный возраст – время расцвета сюжетно-ролевой игры, в которой дети отражают различные сюжеты: бытовые, трудовые, общественные, содержание любимых произведений, кинофильмов. Большая часть атрибутов храниться в специальных коробках, пластиковых цветных контейнерах, оформление и надпись на которых оказывают ребенку помощь в узнавании игры.

1. Центр познавательно – интеллектуального развития

— игры для интеллектуального развития: настольно-печатные, игры- головоломки, мозаика, наборы «Лего» и др.;
— природный материал : шишки, камешки, вода, каштаны;
— элементарные измерительные приборы: 2 линейки разного размера, кружки различного цвета большие и маленькие;
— вспомогательное оборудование: воронки, лейки;
— специальные измерительные приборы: увеличительное стекло, весы;
—демонстрационный материал по элементарным математическим представлениям, по развитию речи и культуре речевого общения;
— для развития мелкой моторики рук: разнообразные волчки, игрушки- забавы, альбомы для раскрашивания, наборы ручек, карандашей, мелки, фломастеры.
2. Центр творчества
краски, кисточки разной величины, карандаши, мелки, трафареты, фломастеры, раскраски, бумага разной фактуры, картотека стихов по народно-прикладному искусству, настольно-печатные игры.
3. Экологический центр (уголок природы)
— Аквариум;
— Комнатные растения;
— Овощи и фрукты;
— Календарь природы и погоды;
— Наглядный иллюстративный материал;
— Песок, формочки;
— Лейки, деревянные лопатки, пластмассовые ведерки, тряпочки, тазики, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор, стаканчики для посадки рассады;
— Осенние листья, срезанные ветки деревьев;
— Альбомы «Времена года»;
— Дидактические игры;
— Природный и бросовый материал.
4. Игровой центр
— сюжетно-ролевые игры «Дом», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», строительные игры «Пароход», «Самолет», «Гараж» и др.;
— игры-забавы: бирюльки, летающие колпачки, бильбоке;
— уголок развития конструкторских способностей: крупный строитель, модули, схемы, открытки, фото, рисунки;
— уголок двигательных игрушек ( машины, самолеты, лодки и т.д.)
5.Центр строительства (конструктор)
— крупный и средний строительный материал;
— модели готовых построек;
— мелкие игрушки для обыгрывания построек.
Материал хранится в легких контейнерах. Не допускается смешение конструкторов разных типов при его хранении.
6.Уголок уединения
ширмы, крупный модульный материала, складные домики.
7.Уголок по изучению правил дорожного движения
— элементарные макеты  дороги;
— наборы машинок;
— дорожные знаки;
— настольно – печатные игры;
— тематические альбомы с видами  различного транспорта.
8.Художественно-изобразительный центр
Карандаши крупные трафареты различных животных и овощей, бумага, раскраски, пластилин восковые мелки.
9.Уголок книги
художественная литература соответственно возрасту и тематике, иллюстрации писателей и их произведений.
10.Уголок краеведения (патриотический уголок)
— генеологическое дерево ( бабушка, дедушка, мама, папа, ребенок, брат, сестра, тетя, дядя);
— альбомы о городе;
— иллюстрированные альбомы с произведениями белорусского фольклора ( стихи, сказки);
— иллюстрированные книги о белорусских городах, с произведениями народного искусства, белорусских авторов, белорусские игрушки;
— кукла в белорусском  костюме;
— альбомы «Моя Беларусь»;
— настольно-печатные игры «Мой город», «Моя улица»;
— образцы белорусской посуды, одежды;
— декоративно-прикладное искусство Беларуси;
— выставка детских работ.
11.Уголок дежурных
— фартуки;
— щетки- сметки;
— совки;
—  карточки  учета дежурств воспитанников по столовой, к занятиям, в экологическом центре.
12.Уголок труда
— фартуки из материала и клеенки ( для мытья игрушек вместе с воспитателем);
— уборочный инвентарь : таз, тряпки, щетки;
— альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и бытового труда  взрослых;
— игрушки-орудия : лопатки, совочки, молоточки, плоскогубцы и др.
         Организация  предметной игровой среды в старшей группе
        Атрибутика игр для детей старшего дошкольного возраста более детализирована. Отдается предпочтение оборудованию и игрушкам небольшого размера – для игр на столе. Используется более разнообразный материал для строительных и конструктивных игр. В группах имеются конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов, напольные, настольные, разной тематической направленности. Очень большое внимание уделяется педагогами организации центров детского экспериментирования.
1. Центр интеллектуального развития

— игры для интеллектуального развития: шашки, шахматы, настольно-печатные игры, мелкие конструкторы и строительный материал  с набором схем;
— тетради с заданиями  для самостоятельной деятельности, звуковые линейки, счетные лесенки;
— разнообразные волчки, механические игрушки-забавы;
— альбомы для раскрашивания, наборы ручек, карандашей, мелков, фломастеров.
2.Центр творчества
краски, кисточки разной величины, карандаши, мелки, трафареты, фломастеры, раскраски, бумага разной фактуры, картотека стихов по народно- прикладному искусству, настольно- печатные игры.
3.Уголок книги
В старшем возрасте в центре книги находится художественная литература соответственно возрасту и тематике. Привлечение внимания к оформлению книг, к иллюстрациям. Знакомство с писателями и их произведениями.
4.Экологический центр (уголок природы)
— Аквариум;
— Комнатные растения;
— Овощи и фрукты;
— Календарь природы и погоды;
— Наглядный иллюстративный материал;
— Песок, формочки;
— Лейки, деревянные лопатки, пластмассовые ведерки, тряпочки, тазики, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор, стаканчики для посадки рассады;
— Осенние листья, срезанные ветки деревьев;
— Альбомы "Времена года";
— Дидактические игры;
— Природный и бросовый материал.
5.Игровой центр
— сюжетно-ролевые игры «Школа», «Ателье», «Почта», «Магазин», «Поликлиника», «Аптека», «Парикмахерская», «Семья», «Библиотека», «Моряки», «Космонавты», «Завод», «Ферма», «Кафе» («Столовая»);
— предметы-заменители: абстрактная игрушка, природный материал;
— игры-забавы: бирюльки («Рыболовы»), летающие колпачки, бильбоке;
— уголок двигательных игрушек: машины, самолеты, лодки и др.
6.Центр строительства (конструктор)
— конструктор большой и малый из разного материала;
— модели готовых построек;
— фабричный игровой материал ( для обыгрывания постройки, образца, мотивации игры): машины, паровозы, дома и др.;
— модули, схемы;
— открытки, чертежи построек;
— фотографии зданий,  рисунки построек.
Итоговые постройки воспитанников сохраняются на протяжении дня.
7.Центр краеведения (патриотический уголок)
Его содержание динамично  и зависит от темы недели.
— альбомы «Наша семья», «Наш город» (образование, культура, медицина, промышленность), «Наша область», «Беларусь» (города, костюмы, национальная кухня);
— предметы искусства;
— предметы одежды и быта: традиции, обычаи, фольклор, геральдика Беларуси;
— макеты города, план детского сада и др.;
— куклы в национальных костюмах;
— макет белорусской избы;
— карта Беларуси, родного города;
— портреты знаменитых людей Беларуси и пр.
8.Уголок уединения
ширмы, крупный модульный материала, складные домики.
9.Уголок по изучению правил дорожного движения
— макеты дороги;
— макет светофора;
— жезл;
— наборы машинок;
— дорожные знаки;
— настольно-печатные игры;
— тематические альбомы с различными видами транспорта.
10. Художественно-изобразительный центр.
Карандаши крупные трафареты различных животных и овощей, бумага, раскраски, пластилин восковые мелки.
11.  Уголок труда
— фартуки из материала и клеенки (для мытья игрушек вместе с воспитателем);
— уборочный инвентарь: таз, тряпки, щетки;
— альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и бытового труда  взрослых;
— игрушки-орудия : лопатки, совочки, молоточки, плоскогубцы;
— альбом «Наши дела» ( составляется совместно с воспитанниками на протяжении года).
12.  Уголок дежурных
— фартуки;
— щетки-сметки,  совки;
—  карточки  учета дежурств воспитанников по столовой , к занятиям, в экологическом центре.

13. Уголок первоклассника

Портфель, прописи, счётные палочки, пенал, глобус, линейки и др.

        Содержание развивающей предметно-пространственной среды помогает детям удовлетворить свои интересы, раскрыть потенциальные возможности, утвердиться творчески способной личностью.

Заместитель заведующего по основной деятельности Н.В. Мацуганова

Декрет № 5 "Об усилении требований к руководящим кадрам и работникам организаций"

 ДЕКРЕТ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 15 декабря 2014 г. № 5 Об усилении требований к руководящим кадрам и работникам организаций

  В целях повышения эффективности хозяйствования, обеспечения надлежащих условий труда в организациях государственной и частной форм собственности, повышения качества продукции (работ, услуг), совершенствования работы по подбору и расстановке руководящих кадров и в соответствии с частью третьей статьи 101 Конституции Республики Беларусь  постановляю:

1. Считать обеспечение производственно-технологической*, исполнительской и трудовой дисциплины, содержания производственных зданий (помещений), оборудования и приспособлений в соответствии  с установленными требованиями, надлежащих условий труда работников одними из основных критериев оценки работы руководителей организаций государственной и частной форм собственности (далее – руководители организаций).

2. Определить, что при аттестации руководителей организаций или при продлении либо заключении с ними контрактов на новый срок лица, уполномоченные на принятие соответствующих решений, обязаны проводить оценку соблюдения руководителем организации критериев, определенных в пункте 1 настоящего Декрета, и учитывать их при принятии кадровых решений. При этом оценка соблюдения названных критериев оформляется документально и хранится в личном деле руководителя  организации.

3. Предоставить руководителям организаций право:

3.1. устанавливать в соответствии с законодательством, локальными нормативными правовыми актами, а также решением собственника имущества организации или уполномоченного им органа работникам, не допускающим нарушений производственно-технологической, исполнительской и трудовой дисциплины, дополнительные выплаты стимулирующего характера без ограничения их размера за счет прибыли, средств от приносящей доходы деятельности, остающихся в распоряжении организаций после уплаты обязательных платежей в бюджет;

3.2 изменять существенные условия труда работника в связи с обоснованными производственными, организационными или экономическими причинами, предупредив об этом его письменно не позднее чем за семь календарных дней;

3.3. применять к работникам, нарушившим производственно-технологическую, исполнительскую или трудовую дисциплину, в качестве меры дисциплинарного взыскания лишение полностью или частично дополнительных выплат стимулирующего характера на срок до 12 месяцев;

3.4. незамедлительно отстранять работника от работы при выявлении допущенных им нарушений производственно-технологической, исполнительской или трудовой дисциплины, повлекших или способных повлечь причинение организации ущерба;

3.5. расторгать трудовой договор (контракт) с работником, допустившим нарушение производственно-технологической, исполнительской или трудовой дисциплины, повлекшее причинение организации ущерба в размере, превышающем три начисленные среднемесячные заработные платы работников Республики Беларусь. При этом указанное действие (бездействие) работника признается грубым нарушением трудовых обязанностей, а увольнение по данному основанию производится с одновременным уведомлением (в день увольнения) соответствующего профсоюза;

3.6. удерживать из заработной платы работника по распоряжению нанимателя ущерб, причиненный нанимателю по вине работника, в размере до трех его среднемесячных заработных плат. При этом при каждой выплате заработной платы размер такого удержания (при взыскании сумм, в том числе по исполнительным документам, общий размер всех удержаний) не может превышать 50 процентов заработной платы, причитающейся к выплате работнику, если возможность большего размера удержания (общего размера всех удержаний) не установлена законодательными актами.

4. Установить, что:

4.1. руководители организаций под свою персональную ответственность обязаны обеспечить:

производственно-технологическую, исполнительскую и трудовую дисциплину;

содержание производственных зданий (помещений), оборудования и приспособлений в соответствии с установленными требованиями;

надлежащие условия труда работников;

закрепление в должностных (рабочих) инструкциях работников
с учетом специфики их трудовых функций обязанности по соблюдению технологических регламентов и нормативов при производстве продукции (выполнении работ, оказании услуг), требований производственного процесса, технологии изготовления продукции (работ, услуг), а также по поддержанию чистоты и порядка на территории организации и непосредственно на рабочем месте работника;

4.2. грубым нарушением трудовых обязанностей, влекущим безусловное привлечение руководителя организации к дисциплинарной ответственности вплоть до увольнения с занимаемой должности, признаются:

необеспечение выполнения им требований, предусмотренных  в абзацах втором – четвертом подпункта 4.1 настоящего пункта;

сокрытие (подмена) основания увольнения работника при наличии основания для его увольнения за совершение виновных действий;

иные противоправные действия (бездействие) руководителя организации, установленные законодательными актами.

5. Меры дисциплинарной ответственности, установленные настоящим Декретом и иными законодательными актами, могут применяться к работникам, совершившим дисциплинарный проступок, правомочными органами (руководителями) самостоятельно или по письменному требованию:

5.1. государственного органа (организации) – в отношении работников органов и организаций, подчиненных или входящих в состав (систему) этого государственного органа (организации);

5.2. облисполкома или Минского горисполкома – в отношении работников организаций государственной и частной форм собственности, расположенных на территории соответствующей административно-территориальной единицы;

5.3. иного уполномоченного в соответствии с законодательством на проведение проверок государственного органа (организации).

6. Трудовые договоры (контракты) до истечения срока их действия могут быть расторгнуты нанимателем по следующим основаниям, признаваемым дискредитирующими обстоятельствами увольнения (далее – дискредитирующие обстоятельства):

6.1. неисполнение без уважительных причин трудовых обязанностей работником, имеющим неснятое (непогашенное) дисциплинарное взыскание;

6.2. однократное грубое нарушение работником своих трудовых обязанностей:

прогул (в том числе отсутствие на работе более трех часов в течение рабочего дня) без уважительных причин;

появление на работе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения, а также распитие спиртных напитков, употребление наркотических средств, психотропных веществ, их аналогов, токсических веществ в рабочее время или по месту работы;

совершение по месту работы хищения имущества нанимателя, установленного вступившим в законную силу приговором суда или постановлением органа, в компетенцию которого входит наложение административного взыскания;

нарушение требований по охране труда, повлекшее увечье или смерть других работников;

иное грубое нарушение работником трудовых обязанностей, признаваемое таковым в соответствии с настоящим Декретом и иными законодательными актами;

6.3. вступление в законную силу приговора суда, которым работник осужден к наказанию, исключающему продолжение работы, или судебного постановления о трудоустройстве работника, обязанного возмещать расходы, затраченные государством на содержание детей, находящихся на государственном обеспечении;

6.4. совершение виновных действий работником, непосредственно обслуживающим денежные и материальные ценности, если эти действия являются основанием для утраты доверия к нему со стороны нанимателя;

6.5. совершение работником, выполняющим воспитательные функции, аморального проступка, несовместимого с продолжением данной работы;

6.6. направление работника по постановлению суда в лечебно-трудовой профилакторий;

6.7. разглашение коммерческой тайны работником, имеющим к ней доступ;

6.8. причинение в связи с исполнением трудовых обязанностей государству, юридическим и (или) физическим лицам имущественного ущерба, установленного вступившим в законную силу решением суда;

6.9. сокрытие руководителем организации фактов нарушения работниками трудовых обязанностей либо непривлечение без уважительных причин виновных лиц к установленной законодательством ответственности за такие нарушения;

6.10. нарушение руководителем организации без уважительных причин порядка и сроков выплаты заработной платы и (или) пособий;

6.11. неоднократное (два раза и более в течение шести месяцев) нарушение установленного законодательством порядка рассмотрения обращений граждан и юридических лиц, а также неправомерный отказ в рассмотрении относящихся к компетенции соответствующего государственного органа обращений граждан и юридических лиц;

6.12. незаконное привлечение к ответственности граждан и  юридических  лиц;

6.13. неоднократное (два раза и более в течение шести месяцев) представление в уполномоченные органы неполных либо недостоверных сведений;

6.14. неисполнение, ненадлежащее или несвоевременное исполнение должностным лицом выраженного в установленной законодательством форме требования должностного лица, осуществляющего государственный контроль и (или) надзор, предписания органа государственной безопасности, представления органа государственной охраны либо непринятие мер
к устранению указанных в них нарушений;

6.15. нарушение работником, являющимся государственным должностным лицом, письменного обязательства по соблюдению ограничений, предусмотренных законодательством о борьбе с коррупцией;

6.16. несоблюдение ограничений, связанных с государственной службой;

6.17. разглашение государственным служащим сведений, составляющих государственные секреты;

6.18. грубое нарушение государственным служащим должностных обязанностей;

6.19. совершение проступка, несовместимого с нахождением на государственной службе;

6.20. лишение судом государственного служащего права занимать государственную должность в течение определенного времени;

6.21. представление государственным служащим заведомо недостоверных сведений, необходимых для занятия государственной должности;

6.22. непредставление государственным служащим декларации о доходах и имуществе или умышленное внесение в декларацию о доходах и имуществе неполных либо недостоверных сведений;

6.23. наличие у государственного служащего непогашенной или неснятой судимости;

6.24. виновные деяния, которые в соответствии с законодательными актами о прохождении военной службы, службы в органах внутренних дел, Следственном комитете, Государственном комитете судебных экспертиз, органах и подразделениях по чрезвычайным ситуациям и органах финансовых расследований Комитета государственного контроля явились основанием для увольнения с военной службы (службы).

7. До увольнения работника по дискредитирующим обстоятельствам наниматель обязан провести проверку допущенных им нарушений, результаты которой оформить актом (служебной запиской), а также затребовать письменное объяснение работника. При этом указанные акты (служебные записки) и объяснения подлежат хранению в организации не менее пяти лет.

8. Не допускается назначение на должности, включенные в кадровые реестры Главы государства Республики Беларусь, Совета Министров Республики Беларусь, облисполкомов и Минского горисполкома, райисполкомов, горисполкомов (городов областного подчинения), местных администраций районов в городах, лиц, уволенных по дискредитирующим обстоятельствам, в течение пяти лет после такого увольнения, если иное не установлено Президентом Республики Беларусь.

9. Назначение лиц, уволенных по дискредитирующим обстоятельствам, на руководящие должности** в организации государственной и частной форм собственности в течение пяти лет после такого увольнения, кроме предусмотренных в пункте 8 настоящего Декрета, осуществляется при условии согласования этого назначения с председателем районного, городского (города областного подчинения) исполкома, главой администрации района г.Минска (города областного подчинения) (далее – председатель исполкома), на территории которого расположена данная организация либо ее соответствующее структурное подразделение, в порядке, предусмотренном Советом Министров Республики Беларусь.

Согласование назначения осуществляется на основании мотивированного ходатайства организации и прилагаемых к нему характеристик с предыдущих мест работы за последние пять лет.

Согласование назначения (отказ в согласовании) осуществляется в течение пяти рабочих дней со дня представления в местный исполнительный и распорядительный орган документов, указанных в части второй настоящего пункта.

Отказ председателя исполкома в согласовании назначения лица, уволенного по дискредитирующим обстоятельствам, на руководящую должность может быть в трехмесячный срок обжалован в Администрацию Президента Республики Беларусь.

Президентом Республики Беларусь в отдельных случаях может определяться иной порядок назначения на руководящие должности.

10. Назначение лица на должность с нарушением требований, предусмотренных в пункте 8 и частях первой и второй пункта 9 настоящего Декрета, является основанием для увольнения этого лица в связи с нарушением установленных правил приема на работу.

11. Наниматели вправе при приеме на работу работника запрашивать характеристику с предыдущих мест его работы, которая выдается в течение пяти календарных дней со дня получения соответствующего запроса.

12. Нарушение предусмотренного настоящим Декретом порядка назначения на должность, выдача кандидатам на руководящую должность характеристик, содержащих заведомо недостоверную информацию, а также отказ в выдаче или нарушение сроков выдачи характеристик влечет привлечение руководителя организации к дисциплинарной ответственности вплоть до увольнения за нарушение трудовых обязанностей.

13. Совету Министров Республики Беларусь разъяснять вопросы применения настоящего Декрета.

14. Совету Министров Республики Беларусь, Национальному центру законодательства и правовых исследований, облисполкомам и Минскому горисполкому обеспечить приведение законодательства в соответствие с настоящим Декретом и принять иные меры по его реализации.

15. Контроль за реализацией настоящего Декрета возложить на Комитет государственного контроля, Совет Министров Республики Беларусь, облисполкомы и Минский горисполком.

16. Настоящий Декрет вступает в силу с 1 января 2015 г.

  

Президент Республики Беларусь       А.Лукашенко

_____________________

* Для целей настоящего Декрета под производственно-технологической дисциплиной понимается соблюдение установленных технологических регламентов и нормативов при производстве продукции (выполнении работ, оказании услуг), требований производственногопроцесса, технологии изготовления продукции (работ, услуг), а также обеспечение требований по рациональному использованию сырья, материальных и человеческих ресурсов.

** Для целей настоящего Декрета под руководящей должностью понимается должность руководителя либо заместителя руководителя организации, иного работника, осуществляющего организационно-распорядительные (руководящие, организующие, направляющие, координирующие и контролирующие) функции применительно к организации, ее структурным подразделениям, работникам и направлениям деятельности. https://president.gov.by/ru/documents/dekret-5-ot-15-dekabrja-2014-g-10434

Внесены изменения в Декрет Президента Республики Беларусь от 15 декабря 2014 г. № 5 «Об усилении требований к руководящим кадрам и работникам организаций»

12 октября 2021 года Президентом Республики Беларусь подписан Декрет № 6 «Об изменении Декрета Президента Республики Беларусь», которым внесены изменения в Декрет Президента Республики Беларусь от 15 декабря 2014 г. № 5 «Об усилении требований к руководящим кадрам и работникам организаций».

Нововведения при приеме на работу

В целях усиления ответственности как руководителей организаций, так и работников в системе трудовых отношений Декретом № 6 предусматривается обязанность нанимателя при приеме работника на работу в государственные органы, государственные организации или организаций, в уставном фонде которых 50 и более процентов акций (долей) находятся в собственности государства, запрашивать:

• характеристику с предыдущего места его работы

• характеристику из государственных организаций, являвшихся местом его работы в течение предшествующих пяти лет. В случае если таким местом работы являлись несколько государственных организаций, характеристика запрашивается по последнему из них

• сведения из единого государственного банка данных о правонарушениях в отношении кандидатов на руководящие должности, которые предоставляются органами внутренних дел бесплатно

Требования к характеристике

Декретом № 6 закрепляются требования к характеристике:

1) характеристика является официальным документом, в котором должны быть отражены профессиональные, деловые и моральные качества работника, сведения о привлечении к дисциплинарной и иной ответственности, совершении действий, противоречащих государственным или общественным интересам.

Форма характеристики будет установлена Советом Министров Республики Беларусь

2) увеличен срок, в течение которого должна быть выдана характеристика при поступлении соответствующего запроса с пяти до семи календарных дней

Справочно: Декретом Президента Республики Беларусь № 5 нанимателю предоставлено право при приеме на работу работника запрашивать характеристику с предыдущих мест его работы, которая выдается в течение пяти календарных дней со дня получения соответствующего запроса.

Нарушения и ответственность

Нарушение предусмотренного Декретом № 5 (с изменениями, внесенными Декретом № 6) порядка приема на работу, назначения на должность, выдача характеристик, содержащих заведомо недостоверную информацию, а также нарушение сроков их выдачи признается грубым нарушением трудовых обязанностей, что может повлечь увольнение руководителя организации и (или) иных ответственных должностных лиц соответственно по пункту 1 статьи 47 или по пункту 7 статьи 42 Трудового кодекса Республики Беларусь.

За указанные виновные деяния, повлекшие причинение ущерба государственной собственности либо существенного вреда государственным или общественным интересам, соответствующие должностные лица будут нести ответственность в соответствии с Уголовным кодексом Республики Беларусь.

Приведение положений Декрета №5 в соответствие с нормами Закона Республики Беларусь от 28 мая 2021 г. № 114-З «Об изменении законов по вопросам трудовых отношений»

Указанным Законом расширены полномочия нанимателя для отстранения работника от работы. Наниматель получил право отстранять работника от работы в случаях, когда он призывает других работников к прекращению работы без уважительных причин. В этой связи внесены соответствующие дополнения в подпункт 3.4 пункта 3 Декрета № 5.

Также Законом введено новое основание увольнения - нарушение работником порядка сбора, систематизации, хранения, изменения, использования, обезличивания, блокирования, распространения, предоставления, удаления персональных данных (пункт 10 статьи 47 ТК). Данное основание предусматривает виновные действия работника и, соответственно, отнесено к дискредитирующим обстоятельствам увольнения, что закрепляется в подпункте 6.141 пункта 6 Декрета № 5.

Декрет № 6 вступает в силу 24 октября 2021 года.

Консультация для педагогов "Развитие речи детей дошкольного возраста"

Цель, за­да­чи, со­дер­жа­ние и ус­ло­вия раз­ви­тия ре­чи де­тей дош­коль­но­го воз­рас­та

На про­тя­же­нии дли­тель­но­го вре­ме­ни ос­но­во­по­ла­га­ю­щей целью ре­че­во­го раз­ви­тия де­тей счи­та­лось раз­ви­тие уме­ния са­мос­то­я­тель­ны­ми уси­ли­я­ми вы­ра­зить в ус­тном выс­ка­зы­ва­нии са­мос­то­я­тель­ную мысль (К. Д. Ушин­ский). Вы­пол­не­ние этой це­ли свя­зы­ва­лось с пра­виль­ным про­изно­ше­ни­ем зву­ков и слов; пра­виль­ным упот­реб­ле­ни­ем слов по смыс­лу; пра­виль­ным из­ме­не­ни­ем слов сог­лас­но грам­ма­ти­ке рус­ско­го язы­ка.1

В нас­то­я­щее вре­мя  на­ря­ду с пра­виль­нос­тью ре­чи вы­де­ля­ют и ее ком­му­ни­ка­тив­ную це­ле­со­об­раз­ность (Г. И. Ви­но­кур, Б. Н. Го­ло­вин, В. Г. Кос­то­ма­ров, А. А. Ле­он­ть­ев). Пра­виль­ность ре­чи ха­рак­те­ри­зу­ет­ся тем, что го­во­ря­щий че­ло­век упот­реб­ля­ет язы­ко­вые еди­ни­цы в со­от­вет­ствии с нор­ма­ми язы­ка, а ком­му­ни­ка­тив­ная це­ле­со­об­раз­ность ре­чи рас­смат­ри­ва­ет­ся как оп­ти­маль­ное ис­поль­зо­ва­ние язы­ка в кон­крет­ных ус­ло­ви­ях об­ще­ния.

Из­ме­ни­лась и цель  раз­ви­тия ре­чи де­тей дош­коль­но­го воз­рас­та. Она пред­усмат­ри­ва­ет не толь­ко фор­ми­ро­ва­ние на­вы­ков и уме­ний пра­виль­ной ре­чи, но и фор­ми­ро­ва­ние на­вы­ков и уме­ний точ­ной, вы­ра­зи­тель­ной ре­чи, сво­бод­но­го и умес­тно­го ис­поль­зо­ва­ния язы­ко­вых еди­ниц, соб­лю­де­ния пра­вил ре­че­во­го эти­ке­та с уче­том воз­рас­тных осо­бен­нос­тей и воз­мож­нос­тей де­тей.

Та­ким об­ра­зом, ос­нов­ной целью ре­че­во­го раз­ви­тия де­тей дош­коль­но­го воз­рас­та яв­ля­ет­ся фор­ми­ро­ва­ние у них ус­тной ре­чи и куль­ту­ры ре­че­во­го об­ще­ния с ок­ру­жа­ю­щи­ми на ос­но­ве ов­ла­де­ния ли­те­ра­тур­ным язы­ком сво­е­го на­ро­да.

Из об­щей це­ли раз­ви­тия ре­чи де­тей дош­коль­но­го воз­рас­та вы­те­ка­ет ряд час­тных, спе­ци­аль­ных за­дач. К ним от­но­сят­ся: фор­ми­ро­ва­ние сло­ва­ря, вос­пи­та­ние зву­ко­вой куль­ту­ры ре­чи, фор­ми­ро­ва­ние грам­ма­ти­чес­ко­го строя ре­чи, раз­ви­тие  связ­ной ре­чи (ди­а­ло­ги­чес­кой (раз­го­вор­ной) и мо­но­ло­ги­чес­кой), фор­ми­ро­ва­ние эле­мен­тар­но­го осоз­на­ния яв­ле­ний язы­ка и ре­чи, вос­пи­та­ние ин­те­ре­са и люб­ви к ху­до­жес­твен­но­му сло­ву.

Ос­нов­ные за­да­чи раз­ви­тия ре­чи ре­ша­ют­ся на про­тя­же­нии все­го дош­коль­но­го дет­ства, при этом на каж­дом воз­рас­тном эта­пе осу­щес­твля­ет­ся их пос­те­пен­ное ус­лож­не­ние.

Со­дер­жа­ние ре­че­вых за­дач оп­ре­де­ля­ет­ся лин­гвис­ти­чес­ки­ми по­ня­ти­я­ми и пси­хо­ло­ги­чес­ки­ми осо­бен­нос­тя­ми ов­ла­де­ния язы­ком. Ос­та­но­вим­ся крат­ко на ха­рак­те­рис­ти­ке каж­дой за­да­чи.

1. Раз­ви­тие сло­ва­ря. В об­щей сис­те­ме ра­бо­ты по раз­ви­тию ре­чи в дет­ском са­ду обо­га­ще­ние сло­ва­ря, его зак­реп­ле­ние и ак­ти­ви­за­ция за­ни­ма­ют очень боль­шое мес­то. Сло­во – ос­нов­ная еди­ни­ца язы­ка, и со­вер­шен­ство­ва­ние ре­че­во­го об­ще­ния не­воз­мож­но без рас­ши­ре­ния сло­вар­но­го за­па­са ре­бен­ка. Ов­ла­де­ние деть­ми дош­коль­но­го воз­рас­та сло­вар­ным за­па­сом род­но­го язы­ка сос­тав­ля­ет ос­но­ву их ре­че­во­го раз­ви­тия. Сло­вар­ная ра­бо­та в дет­ском са­ду про­во­дит­ся на ос­но­ве оз­на­ком­ле­ния с ок­ру­жа­ю­щей жиз­нью. Она тес­но свя­за­на с поз­на­ва­тель­ным раз­ви­ти­ем де­тей. Вмес­те с тем поз­на­ва­тель­ное раз­ви­тие, раз­ви­тие по­ня­тий­но­го мыш­ле­ния не­воз­мож­но без ус­во­е­ния но­вых слов, вы­ра­жа­ю­щих ус­ва­и­ва­е­мые ре­бен­ком по­ня­тия, зак­реп­ля­ю­щих по­лу­ча­е­мые им но­вые зна­ния и пред­став­ле­ния.

Раз­ви­тие сло­ва­ря дош­коль­ни­ков в дет­ском са­ду пред­по­ла­га­ет ра­бо­ту над сло­вом как еди­ни­цей язы­ка, в час­тнос­ти над мно­гоз­нач­нос­тью сло­ва. Рас­кры­тие смыс­ло­во­го бо­гат­ства мно­гоз­нач­но­го сло­ва  иг­ра­ет боль­шую роль в фор­ми­ро­ва­нии точ­нос­ти сло­во­у­пот­реб­ле­ния. Глав­ное в раз­ви­тии дет­ско­го сло­ва­ря – ос­во­е­ние зна­че­ний слов и их умес­тное упот­реб­ле­ние в со­от­вет­ствии с кон­тек­стом выс­ка­зы­ва­ния, с си­ту­а­ци­ей, в ко­то­рой про­исхо­дит об­ще­ние.

2. Вос­пи­та­ние зву­ко­вой куль­ту­ры ре­чи. Ов­ла­де­ние зву­ко­вой сис­те­мой язы­ка, по мне­нию Д. Б. Эль­ко­ни­на, пред­став­ля­ет со­бой ос­но­ву ста­нов­ле­ния ре­чи ре­бен­ка и «вклю­ча­ет два вза­и­мос­вя­зан­ных про­цес­са: фор­ми­ро­ва­ние у ре­бен­ка вос­при­я­тия зву­ков язы­ка, или, как его на­зы­ва­ют, фо­не­ма­ти­чес­ко­го слу­ха, и фор­ми­ро­ва­ние про­изне­се­ния зву­ков ре­чи».

Де­ти дош­коль­но­го воз­рас­та ов­ла­де­ва­ют зву­ко­вой куль­ту­рой ре­чи в про­цес­се об­ще­ния с ок­ру­жа­ю­щи­ми их людь­ми. Боль­шое вли­я­ние на фор­ми­ро­ва­ние куль­ту­ры ре­чи у де­тей ока­зы­ва­ет пе­да­гог. Он по­мо­га­ет де­тям дош­коль­но­го воз­рас­та ов­ла­деть пра­виль­ным ре­че­вым ды­ха­ни­ем, пра­виль­ным про­изно­ше­ни­ем всех зву­ков род­но­го язы­ка, чет­ким про­изне­се­ни­ем слов, уме­ни­ем поль­зо­вать­ся го­ло­сом, при­уча­ет де­тей го­во­рить не то­ро­пясь, ин­то­на­ци­он­но вы­ра­зи­тель­но.

Раз­ви­вая у де­тей пра­виль­ную, хо­ро­шо зву­ча­щую речь, пе­да­гог дол­жен ре­шать сле­ду­ю­щие за­да­чи: вос­пи­ты­вать ре­че­вой слух де­тей, пос­те­пен­но раз­ви­вая его ос­нов­ные ком­по­нен­ты; фор­ми­ро­вать про­изно­си­тель­ную сто­ро­ну ре­чи; раз­ви­вать про­изно­ше­ние слов сог­лас­но нор­мам ор­фо­э­пии рус­ско­го ли­те­ра­тур­но­го язы­ка; вос­пи­ты­вать ин­то­на­ци­он­ную вы­ра­зи­тель­ность ре­чи. Обу­че­ние де­тей ин­то­на­ци­он­но­му ри­сун­ку выс­ка­зы­ва­ния нап­рав­ле­но на раз­ви­тие  уме­ния пе­ре­да­вать не толь­ко смыс­ло­вое зна­че­ние выс­ка­зы­ва­ния, но и его эмо­ци­о­наль­ные осо­бен­нос­ти.

3. Фор­ми­ро­ва­ние грам­ма­ти­чес­ко­го строя ре­чи. Эта за­да­ча пред­по­ла­га­ет фор­ми­ро­ва­ние мор­фо­ло­ги­чес­кой сто­ро­ны ре­чи (из­ме­не­ние слов по ро­дам, чис­лам, па­де­жам), спо­со­бов сло­во­об­ра­зо­ва­ния и син­так­си­са (ос­во­е­ние раз­ных ти­пов сло­во­со­че­та­ний и пред­ло­же­ний). Де­ти ус­ва­и­ва­ют грам­ма­ти­чес­кий строй пра­кти­чес­ки, пу­тем под­ра­жа­ния ре­чи взрос­лых и язы­ко­вых обоб­ще­ний. В уч­реж­де­нии дош­коль­но­го об­ра­зо­ва­ния соз­да­ют­ся ус­ло­вия для ос­во­е­ния труд­ных грам­ма­ти­чес­ких форм, вы­ра­бот­ки грам­ма­ти­чес­ких на­вы­ков и уме­ний, для пред­упреж­де­ния грам­ма­ти­чес­ких оши­бок. Об­ра­ща­ет­ся вни­ма­ние на ос­во­е­ние всех час­тей ре­чи, ос­во­е­ние раз­ных спо­со­бов сло­во­об­ра­зо­ва­ния, раз­но­об­раз­ных син­так­си­чес­ких кон­струк­ций. Важ­но до­бить­ся, что­бы де­ти сво­бод­но поль­зо­ва­лись грам­ма­ти­чес­ки­ми на­вы­ка­ми и уме­ни­я­ми в ре­че­вом об­ще­нии, в связ­ной ре­чи.
4. Раз­ви­тие связ­ной ре­чи. Раз­ви­тие связ­ной ре­чи яв­ля­ет­ся од­ной из ос­но­во­по­ла­га­ю­щих за­дач ре­че­во­го вос­пи­та­ния де­тей дош­коль­но­го воз­рас­та. Имен­но в связ­ной ре­чи ре­а­ли­зу­ет­ся ос­нов­ная фун­кция язы­ка и ре­чи – ком­му­ни­ка­тив­ная (об­ще­ния). В ней про­явля­ют­ся все дос­ти­же­ния ре­бен­ка в ов­ла­де­нии род­ным язы­ком, и на­и­бо­лее яр­ко выс­ту­па­ет вза­и­мос­вязь ум­ствен­но­го и ре­че­во­го раз­ви­тия. Раз­ви­тие связ­ной ре­чи вклю­ча­ет раз­ви­тие двух ее форм – ди­а­ло­ги­чес­кой и мо­но­ло­ги­чес­кой ре­чи:

а) раз­ви­тие ди­а­ло­ги­чес­кой (раз­го­вор­ной) ре­чи. Ос­нов­ной фор­мой об­ще­ния де­тей дош­коль­но­го воз­рас­та яв­ля­ет­ся ди­а­ло­ги­чес­кая речь. Фор­ми­ро­ва­ние ди­а­ло­ги­чес­кой ре­чи ре­бен­ка нап­рав­ле­но на раз­ви­тие на­вы­ков и уме­ний вес­ти ди­а­лог, слу­шать и по­ни­мать об­ра­щен­ную к не­му речь, всту­пать в раз­го­вор и под­дер­жи­вать его, от­ве­чать на воп­ро­сы и спра­ши­вать са­мо­му, объяс­нять, поль­зо­вать­ся раз­но­об­раз­ны­ми язы­ко­вы­ми сред­ства­ми, вес­ти се­бя с уче­том си­ту­а­ции об­ще­ния. В ди­а­ло­ги­чес­кой ре­чи раз­ви­ва­ют­ся уме­ния, не­об­хо­ди­мые для бо­лее слож­ной фор­мы об­ще­ния – мо­но­ло­га (Ф. А. Со­хин);

б) раз­ви­тие связ­ной мо­но­ло­ги­чес­кой ре­чи пред­по­ла­га­ет фор­ми­ро­ва­ние уме­ний слу­шать и по­ни­мать связ­ные тек­сты, пе­ре­ска­зы­вать, стро­ить са­мос­то­я­тель­ные выс­ка­зы­ва­ния раз­ных ти­пов. Эти уме­ния фор­ми­ру­ют­ся на ос­но­ве эле­мен­тар­ных зна­ний о струк­ту­ре тек­ста и ти­пах свя­зи внут­ри его.

Все за­да­чи ре­че­во­го раз­ви­тия де­тей тес­но свя­за­ны меж­ду со­бой.

5. Фор­ми­ро­ва­ние эле­мен­тар­но­го осоз­на­ния яв­ле­ний язы­ка и ре­чи.  Осоз­на­ние яв­ле­ний язы­ка и ре­чи уг­луб­ля­ет наб­лю­де­ния де­тей над язы­ком, соз­да­ет ус­ло­вия для са­мо­раз­ви­тия ре­чи, по­вы­ша­ет уро­вень кон­тро­ля над речью.

Ра­бо­та по фор­ми­ро­ва­нию эле­мен­тар­но­го осоз­на­ния яв­ле­ний язы­ка и ре­чи обес­пе­чи­ва­ет под­го­тов­ку де­тей к обу­че­нию гра­мо­те. Осоз­на­ние яв­ле­ний язы­ка и ре­чи осу­щес­твля­ет­ся при обу­че­нии пра­виль­но­му зву­коп­ро­из­но­ше­нию, раз­ви­тии фо­не­ма­ти­чес­ко­го слу­ха, в про­цес­се сло­вар­ной ра­бо­ты. Де­тям пред­ла­га­ют вслу­ши­вать­ся в зву­ча­ние слов, на­хо­дить на­и­бо­лее час­то пов­то­ря­ю­щи­е­ся зву­ки в нес­коль­ких сло­вах, оп­ре­де­лять мес­то­по­ло­же­ние зву­ка в сло­ве, вспом­нить сло­ва с за­дан­ным зву­ком. В про­цес­се сло­вар­ной ра­бо­ты де­ти вы­пол­ня­ют за­да­ния на под­бор ан­то­ни­мов (сло­ва с про­ти­во­по­лож­ным зна­че­ни­ем), си­но­ни­мов (сло­ва, близ­кие по зна­че­нию), отыс­ки­ва­ют оп­ре­де­ле­ния и срав­не­ния в тек­стах ху­до­жес­твен­ных про­изве­де­ний. Упот­реб­ле­ние в фор­му­ли­ров­ках за­да­ний тер­ми­нов «сло­во», «звук» поз­во­ля­ет сфор­ми­ро­вать у де­тей пер­вые пред­став­ле­ния о раз­гра­ни­че­нии сло­ва и зву­ка.

6. Вос­пи­та­ние у де­тей ин­те­ре­са и люб­ви к ху­до­жес­твен­но­му сло­ву. В про­цес­се оз­на­ком­ле­ния де­тей с ху­до­жес­твен­ной ли­те­ра­ту­рой пе­да­гог фор­ми­ру­ет у де­тей дош­коль­но­го воз­рас­та та­кие эле­мен­тар­ные уме­ния, как: слу­шать и по­ни­мать ху­до­жес­твен­ные про­изве­де­ния, выс­ка­зы­вать суж­де­ния об их ге­ро­ях. Де­ти ов­ла­де­ва­ют уме­ни­ем, пе­ре­ска­зы­вать не­боль­шие ху­до­жес­твен­ные тек­сты, за­по­ми­нать и вы­ра­зи­тель­но чи­тать на­и­зусть не­боль­шие дос­туп­ные по со­дер­жа­нию сти­хот­во­ре­ния. У дош­коль­ни­ков обо­га­ща­ет­ся сло­варь, раз­ви­ва­ет­ся об­раз­ная речь, по­э­ти­чес­кий слух, твор­чес­кая ре­че­вая де­я­тель­ность, фор­ми­ру­ют­ся эс­те­ти­чес­кие и нрав­ствен­ные по­ня­тия.

Выч­ле­не­ние за­дач раз­ви­тия ре­чи но­сит ус­лов­ный ха­рак­тер, в ра­бо­те с деть­ми они тес­но свя­за­ны меж­ду со­бой. Вза­и­мос­вязь раз­ных ре­че­вых за­дач на ос­но­ве ком­плек­сно­го под­хо­да к их ре­ше­нию соз­да­ет пред­по­сыл­ки для на­и­бо­лее эф­фек­тив­но­го раз­ви­тия ре­че­вых на­вы­ков и уме­ний.

Цель и за­да­чи раз­ви­тия ре­чи де­тей от­ра­же­ны в учеб­ной про­грам­ме дош­коль­но­го об­ра­зо­ва­ния в об­ра­зо­ва­тель­ной об­лас­ти «Раз­ви­тие ре­чи и куль­ту­ра об­ще­ния». В ос­но­ву учеб­ной про­грам­мы по­ло­же­ны дан­ные пси­хо­ло­гии и смеж­ных на­ук об ов­ла­де­нии ре­бен­ком ус­тной речью, что оп­ре­де­ля­ет объем и пос­ле­до­ва­тель­ность тре­бо­ва­ний к де­тям на раз­ных воз­рас­тных сту­пе­нях.

Про­грам­ма пос­тро­е­на так­же с уче­том важ­ней­ше­го пе­да­го­ги­чес­ко­го по­ло­же­ния о ве­ду­щей ро­ли де­я­тель­нос­ти в раз­ви­тии ре­бен­ка; ее ма­те­ри­ал со­от­не­сен с раз­лич­ны­ми ви­да­ми дет­ской де­я­тель­нос­ти (иг­ра, за­ня­тия и др.).

Учеб­ная про­грам­ма дош­коль­но­го (об­ра­зо­ва­тель­ная об­ласть «Раз­ви­тие ре­чи и куль­ту­ра об­ще­ния») соз­да­на с уче­том глав­ных ди­дак­ти­чес­ких при­нци­пов – сис­те­ма­тич­нос­ти и вза­и­мос­вя­зи учеб­но­го ма­те­ри­а­ла, его кон­крет­нос­ти и дос­туп­нос­ти, В ней про­сле­жи­ва­ет­ся кон­цен­трич­ность в фор­ми­ро­ва­нии у де­тей ре­че­вых уме­ний (про­хож­де­ние на каж­дом воз­рас­тном эта­пе од­них и тех же раз­де­лов с пос­те­пен­ным рас­ши­ре­ни­ем и уг­луб­ле­ни­ем их со­дер­жа­ния). Все за­да­чи и тре­бо­ва­ния в про­грам­ме из­ло­же­ны крат­ко. Чет­ко наз­ва­ны лишь об­щие тре­бо­ва­ния к зна­ни­ям и уме­ни­ям де­тей. Каж­дое об­щее тре­бо­ва­ние про­грам­мы пе­да­гог дол­жен уметь кон­кре­ти­зи­ро­вать.

Ус­ло­ви­я­ми осу­щес­твле­ния учеб­ной про­грам­мы яв­ля­ют­ся: пра­виль­ная ор­га­ни­за­ция жиз­ни де­тей в уч­реж­де­нии дош­коль­но­го об­ра­зо­ва­ния, об­ще­ние, обу­че­ние на за­ня­ти­ях, куль­тур­ная раз­ви­ва­ю­щая ре­че­вая сре­да, на­ли­чие ди­дак­ти­чес­ко­го обо­ру­до­ва­ния.

"Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста"

Формирование основ безопасности и жизнедеятельности детей в условиях учреждения дошкольного образования является актуальной и значимой проблемой, поскольку обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту.

 

Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания. Понятие безопасности в УДО ранее включало в себя только охрану жизни и здоровья детей. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в неё вошли и такие понятия как экологическая катастрофа и терроризм.

При ознакомлении детей с первоначальными основами безопасности должны быть определены следующие цели:

— формирование основ по сохранению и укреплению здоровья;

— воспитание безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации, по возможности избегать их, при необходимости — действовать.

Работа с детьми по ОБЖ включает целый комплекс задач:

— знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту;

— развитие основ экологической культуры, воспитание любви, ответственного и бережного отношения к родной природе;

— воспитание грамотного участника дорожного движения;

— воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.

Реализация данных задач и формирование первоначальных основ безопасности осуществляется с учетом следующих основных принципов:

— системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное в предыдущем) ;

— доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей) ;

— включение в деятельность (игровую, познавательную, поисковую и другие виды) ;

— наглядность (техника безопасности лучше всего воспринимается через богатый иллюстративный материал) ;

— динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности) ;

— психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов) .

Формы организации образовательного процесса:

• занятия;
• заучивание стихотворений;
• сбор фотоматериалов;
• игры – занятия;
• заучивание правил безопасного поведения;
• беседы;
• дидактические игры;
• подвижные игры ;
• чтение художественной литературы;
• рассматривание иллюстраций по теме;
• наблюдения;
• экскурсии;
• театрализованные представления;
• сюжетно – ролевые игры;
• игры — тренинги;
• просмотр мультфильмов;
• трудовая деятельность;
• продуктивная деятельность;
• отгадывание загадок;
• развлечения;
• досуги;
• обыгрывание ситуаций правильного и неправильного поведения;
• встреча с интересными людьми;
• участие в различных конкурсах;
• личный пример взрослых.

Наряду с традиционными формами обучения  большое внимание  необходимо уделяеть организации различных видов деятельность и приобретению детьми опыта. Ведь всё, чему мы учим детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться. Во-первых, надо дать детям необходимую сумму знаний общепринятых человеком нормах поведения. Во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте и в – третьих, развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность.

Решение задач обеспечение безопасного, здорового образа жизни возможно лишь при постоянном общении взрослого с ребенком на равных: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог, вместе познаем, делаем открытия, удивляемся.

Для формирования навыков безопасного поведения у дошкольников необходимо создать предметно – развивающую среду в группе. В неё входят:

1. Уголок безопасности, который содержит материалы:

— щит безопасности с различными видами розеток, выключателей, замков; макет улицы с дорожными знаками, разметкой для транспорта и пешеходов, светофор; атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Водители и пешеходы», «Регулировщик», «Спасатели», «Скорая помощь» и т. д. План- схема микрорайона, в котором находится детский сад, с отметкой опасных участков, мест, благоприятных для игр; плакаты по ОБЖ по темам «Если ты потерялся на улице», «Внимание! Терроризм! », «Пожарная безопасность для дошкольников» и др; альбомы «Лекарственные растения», «Ядовитые растения и грибы», «Профессии», «Валеология, или Здоровый малыш», «Если малыш поранился» и др.

Создание автогородка на участке для использования полученных знаний в игровой деятельности.

2. Игротека, которая содержит:

— дидактические игры «Опасно – не опасно», «Продолжи ряд», «Назови одним словом», «Четвертый – лишний», «Так – не так» и др. ;

— настольно – печатные игры «Основы безопасности», «Большая прогулка по городу», «Хорошо – плохо», «Валеология», «Дорожные знаки», «Черезвычайные ситуации дома» и др.

3. Библиотека,в которой имеются познавательная и художественная литература, фотоальбомы, иллюстрации для рассматривания и обсуждения различных ситуаций.

Работа с родителями — одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы в УДО. Ведь круг проблем, связанный с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада, поэтому необходим тесный контакт с родителями. Ничто не воспитывает с такой убедительностью, как наглядный пример взрослых.

Цель работы с родителям — объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить прежде всего в семье.

В работе с родителями необходимо использовать информационно-аналитическое направление: проведение опросов. анкетирование родителей; познавательное направление: родительские собрания, семинары-практикумы; наглядно- информационное направление: организация дней открытых дверей, открытый просмотр занятий и других видов деятельности, информация на стенде, папки-передвижки, разработка памяток; досуговое направление: совместное проведение праздников, досугов, экскурсий; выставки семейных творческих работ, изделий из бросового и природного материала.

 

Алгоритм

действий педагогических работников при  несчастных случаях с воспитанниками в учреждении

При получении воспитанником травмы педагогические работники обязаны незамедлительно принять меры по оказанию первой доврачебной помощи:

-   исключить воздействие травмирующего фактора;

- оказать первую медицинскую помощь;

- вызвать на место происшествия медицинских работников или доставить потерпевшего в организацию здравоохранения;

- поставить в известность руководство учреждения дошкольного образования;

- незамедлительно сообщить его родителям (законным представителям).

В случае исчезновения воспитанника необходимо:

- поставить в известность руководство учреждения дошкольного образования;

- безотлагательно организовать его поиск;

-  сообщить в ближайшее отделение милиции и его родителям (законным представителям).

При обнаружении нарушений режима безопасности в учреждении немедленно принять меры по их устранению:

- поставить в известность руководство учреждения дошкольного образования.

Запрещается организовывать образовательный процесс до устранения выявленных нарушений.

При возникновении чрезвычайных ситуаций природного или техногенного характера, обнаружения подозрительных веществ и предметов необходимо:

- поставить в известность руководство учреждения дошкольного образования;

- позвонить по телефонам «101, «102» или единому номеру экстренной помощи «112»;

- до прибытия представителей соответствующих структур немедленно эвакуировать находящихся в опасной зоне воспитанников и обеспечить охрану данной зоны от проникновения посторонних лиц;

- пересчитать всех эвакуированных детей, сверить с поименными списками.

Выписка из инструктивно-методического письма Министерства образования Республики Беларусь на 2017/2018 учебный год.

При организации образовательного процес­са в учреждения дошкольного образования в течение дня необходимо обеспечить создание психологически комфортной, адаптивной, безопасной здоровьесберегающей среды жиз­недеятельности воспитанников.

Пунктом 4 статьи 20 «Кодекса Республики Беларусь об образовании» определено, что создание безопасных условий при органи­зации образовательного процесса является обязанностью учреждения образования. В соответствии с пунктом 1 статьи 31 обучаю­щиеся имеют право на охрану жизни и здо­ровья во время образовательного процесса. За создание здоровых и безопасных условий при организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования отвечает ру­ководитель учреждения дошкольного образо­вания, педагогические работники несут пер­сональную ответственность в соответствии с законодательством.

Одной из основных форм организации об­разовательного процесса в учреждении до­школьного образования являются занятия.

Максимальная нагрузка на воспитанников раннего и дошкольного возраста при прове­дении специально организованных форм об­разовательного процесса — игры (занятия), регламентированных типовым учебным планом, количество и виды занятий, их дли­тельность и место в распорядке дня должны определяться педагогическим работником в соответствии с учебным планом учреждения дошкольного образования и учебной про­граммой, разработанными и утверждёнными в установленном законодательством порядке с учётом состояния здоровья, физиологиче­ской подготовленности воспитанников.

Длительность занятий с воспитанниками в возрасте от 2 до 3 лет и от 3 до 4 лет должна составлять до 10-15 минут, с воспитанниками в возрасте от 4 до 5 лет – до 20–25 минут, с воспитанниками в возрасте от 5 до 7 лет – до 30–35 минут, физкультминуток – не менее 1,5–3 минут.

Продолжительность перерывов между занятиями должна быть 10–12 минут. Во время перерывов проводятся подвижные игры умеренной интенсивности.

Такое распределение времени для занятий является примерным. Оно может меняться в зависимости от поставленных задач, заинтересованности детей деятельностью, их самочувствия и др.

В начале и конце недели должны предусматриваться облегченные по содержанию и умственной нагрузке занятия.

Министерство образования обращает внимание на то, что домашние задания во всех возрастных группах задаваться не должны.

Готовясь к проведению занятия, воспита­телю дошкольного образования следует спла­нировать его так, чтобы воспитанники в его процессе меньше утомлялись, не отвлекались, сделать их деятельность привлекательной и посильной, не допуская перегрузок. Это воз­можно, если все используемые на занятии технологии, педагогические методы и приёмы будут оценены им (количественно и каче­ственно) по степени их влияния на здоровье воспитанников.

При организации и проведении занятия следует обеспечить гигиенические условия в групповом помещении: комфортную темпе­ратуру и свежий воздух, рациональное осве­щение помещения, отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.

Необходимо тщательно продумать, какие виды детской деятельности (общение, игра, познавательная практическая (предметная — в группах раннего возраста), художественная, элементарная трудовая) будут организова­ны на занятии, и как будет осуществляться элементарная учебная деятельность. Смену различных видов деятельности рекомендует­ся осуществлять с учётом того, что в рамках одной деятельности уже начинает разворачи­ваться следующая.

Показателями активной мыслительной деятельности детей дошкольного возраста на занятиях являются:

• наличие интереса к программной задаче и процессу её решения;
• умение проявлять самостоятельность в процессе поиска решения, проводить при этом разнообразные мыслительные операции (анализировать, сравнивать и т.д.);
• умение задавать вопросы по теме;
• умение замечать ошибки у себя и свер­стников и исправлять их;
• умение выдвигать новую познавательную задачу;
• способность относительно долго про­являть интерес к проблеме, самостоятельно применять найденные способы её решения в практической деятельности.

В рамках одного занятия воспитателю до­школьного образования целесообразно ис­пользовать не менее 3 методов обучения вос­питанников (словесный, наглядный, игровой, практический) и чередовать их ориентиро­вочно через каждые 3—5 мин. Очень важны наличие и грамотный выбор места в структу­ре занятия методов и приёмов, способствую­щих активизации мышления, инициативы и творческого самовыражения самих воспитан­ников. Это могут быть методы:

• проблемных ситуаций;
• эвристического обучения;
• исследовательского обучения;
• мозгового штурма;
• свободного выбора (беседа, выбор дей­ствия, способа действия, приёмов взаимодей­ствия и т.д.);
• активные методы (ребёнок в роли взрос­лого, работа в группах, парах и др.);
• направленные на самопознание и разви­тие (интеллекта, эмоций, общения, воображе­ния, самооценки и взаимооценки) и др.

Творческий характер организации занятия снижает утомление воспитанников. Это до­стигается использованием заданий творческого характера (пофантазировать, нарисовать иллю­страцию к произведению, придумать загадку т.д.), разнообразной наглядности, заниматель­ных упражнений (опытов и экспериментов, игр-головоломок, логических задач и т.д.).

В результате систематического использо­вания таких методов и приёмов воспитанни­ки демонстрируют устойчивое стремление к познанию, произвольность и осознанность восприятия, практическую и умственную активность, что позволяет воспитателю до­школьного образования сформировать у вос­питанников достаточный объём представле­ний, не допуская их утомления.

Применение информационно-коммуника­ционных технологий (далее — ИКТ) и элек­тронных средств обучения (далее — ЭСО) в дошкольном образовании становится всё более актуальным, т.к. позволяет средствами мульти­медиа в наиболее доступной и привлекатель­ной игровой форме достигнуть нового качества образования, развивать логическое мышление детей, усилить творческую составляющую об­разовательного процесса. Однако их место в структуре занятия и длительность применения должны быть строго регламентированы.

Для этого педаготческому работнику сле­дует чётко и правильно определить дидакти­ческую роль и место презентации или игры на занятии, исключить перегруженность занятия демонстрацией, продумать приёмы, с помо­щью которых он будет переключать внимание детей на другие виды деятельности.

При организации образовательного процес­са с использованием ИКТ и ЭСО необходимо руководствоваться Санитарными нормами и правилами «Требования для учреждений дошкольного образования» (утверждены по­становлением Министерства здравоохране­ния Республики Беларусь от 25.01.2013 № 8), «Требования при работе с видеодисплейными терминалами и электронно-вычислительными машинами» (утверждены постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 28.06.2013 № 59) с соблюдением следующих условий:

• игровые занятия с использованием ПЭВМ проводятся с воспитанниками с 5—6-летнего возраста не чаще 2 раз в неделю в присутствии педагогического работника;
• продолжительность непрерывного за­нятия, связанного с фиксацией взгляда непо­средственно на экране видеомонитора ПЭВМ, должна составлять не более 10 мин; функциональные и эргономические па­раметры компьютерного места воспитанника;

5—6-летнего возраста: для обеспечения опти­мальной зрительной ориентации удалённость экрана от переднего края стола не должна превышать 50—70 см, высота экрана от пола до нижнего края — 57—78 см;

• одновременное использование одного ПЭВМ для двух и более детей не допускается;
• использование в работе с воспитанника­ми портативных ПЭВМ (нетбуки, ноутбуки и другое) и ВДТ (планшеты, электронные книги и другое), компьютерных игр с напря­жённым темпом развёртывания событий, же­стоким содержанием запрещается;
• длительность просмотра телевизионных передач в учреждениях дошкольного образо­вания не должна превышать 20 мин для вос­питанников 4—5-летнего возраста, 30 мин — для воспитанников 6-летнего возраста;
• обеспечение освещения верхним светом или местным источником света при просмо­тре телевизионных передач в вечернее время, закрытие окон шторами в дневные часы.

Обязательно необходимо обеспечить чере­дование поз воспитанников в соответствии с видом деятельности. Например, если дети стояли у мольберта и рассматривали карти­ну, то следующую игру можно провести сидя на ковре и т.д. При этом задействуется всё пространство группового помещения. Важно постоянно осуществлять контроль за осанкой детей, в том числе в шуточной форме («Сидит дед, ему сто лет, а мы детки маленькие, у нас спинки пряменькие»).

Во время специально организованной деятельности у детей дошкольного возраста значительную нагрузку испытывают органы зрения, слуха, мышцы кистей рук и всего ту­ловища, длительное время находящегося в статическом положении. Внешними проявле­ниями утомления являются: потеря интереса и внимания, ослабление памяти, снижение работоспособности. У некоторых детей из­лишняя подвижность сменяется вялостью: они начинают отвлекаться, потягиваться, зевать, переговариваться друг с другом. Малейшие признаки подобного поведения — сигнал того, что необходимо проведение оздоровительных моментов (физкультминутки, динамической паузы, гимнастики для глаз, самомассажа). Целесообразно предложить детям в течение 1,5—2 мин выполнить несложные упражне­ния, сопровождающиеся стихами и, по воз­можности, связанные с темой и содержанием деятельности. На занятиях продуктивными видами деятельности (лепка, рисование, кон­струирование, детский дизайн), по образо­вательным областям, когда дети пишут гра­фические диктанты, пропечатывают буквы, выполняют задания в тетрадях, на индивиду­альных карточках, рекомендуется включать в структуру занятий зрительную и пальчиковую гимнастики. В структуру занятий по образо­вательным областям "Элементарные матема­тические представления" и "Развитие речи и культура речевого общения. Развщцё мовы i культура маўленчых зносін" для активизации межполушарного воздействия можно вклю­чать кинезиологические упражнения, которые развивают мышление ребёнка через движе­ние, благотворно влияют на развитие памяти, внимания и речи, облегчают процесс чтения и письма. Дыхательная гимнастика обязательно должна найти своё место в структуре занятий по речевому развитию, физической культуре и музыкальной деятельности.

Немаловажно обеспечить наличие в про­цессе занятия моментов, когда воспитатель до­школьного образования обращает внимание на вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни детей, правилами безопасно­сти, способствует выработке у воспитанников индивидуального способа безопасного пове­дения, сообщает знания о возможных послед­ствиях выбора поведения и т.д.

Для обеспечения психологической безопас­ности личности ребёнка необходимо прежде всего создать благоприятный психолопиеский климат в детском коллективе и в процессе де­ятельности детей. Эмоциональная разрядка, шутка, улыбка, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментари­ями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и доброжелательный стиль общения с детьми помогают выстроить платформу для доверительного взаимодействия с ними.

Сделать процесс познания увлекательным, повысить у воспитанников интерес к изучае­мому материалу, стремление больше узнать и получить радость от собственной активности можно только учитывая индивидуальные осо­бенности и интересы ребёнка, предоставляя ему свободу выбора, создавая условия для самореализации и ориентируясь на зону его ближайшего развития, используя методы и приёмы повышения у воспитанников мотива­ции к деятельности на занятии. Хочется обра­тить внимание ещё на одно условие, без кото­рого образовательный процесс нельзя назвать здоровьесберегающим, — создание ситуации успеха для каждого ребёнка. Задания, диф­ференцированные по степени сложности, вы­зывают интерес, большую активность у детей. Воспитанники стараются помочь друг другу, могут увидеть положительный результат сво­ей деятельности (если задания подобраны правильно, с ними справятся все дети).

В конце занятия воспитателю дошкольного образования следует обратить внимание на следующие моменты:

• время наступления утомления детей и сни­жения их познавательной активности опре­деляется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей (оптимально — не ранее окончания занятия);
• рефлексия, спокойное завершение за­нятия: дети имеют возможность задать вос­питателю дошкольного образования вопросы, дать оценку своей деятельности в процессе занятия, отметить задания, которые вызвали особый интерес или затруднения, уточнить и закрепить полученные на занятии пред­ставления. Не допускаются: быстрый темп, «скомканность», когда нет времени на вопро­сы детей, быстрое подведение итогов деятель­ности на занятии, отсутствие закрепления полученных представлений или, напротив, затягивание занятия во времени.

Рациональная организация занятия — важ­ная часть работы по здоровьесбережению воспитанников учреждения дошкольного образования. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий зависит функциональное состояние детей в образо­вательном процессе в течение дня, возмож­ность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступле­ние утомления.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Инструктивно-методическое письмо Ми­нистерства образования Республики Беларусь к 2018/2019 учебному году. Учреждения дошколь­ного образования.
2. Кодекс Республики Беларусь об образовании: 13янв. 2011 г. № 243- Минск: Амалфея,2012.
3. Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений дошкольного образования* // Пралеска. - 2013. - № 4, - С. 15-40.
4. Учебная программа дошкольного образова­ния. — Минск: Нац. ин-т образования, 2012.

 

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ УСЛОВИЙ НА ЗАНЯТИИ

 

Показатели, характеризующие занятие	Рациональное обеспечение здоровьесберегающих условий	Недостаточно рацио­нальное обеспечение здоровьесберегающих условий	Нерациональное обеспечение здоровьесберегающих условий
Обстановка и гигиениче­ские условия (температура воздуха 20—21°С,свежесть воздуха, рациональность освещения, наличие или отсутствие звуковых раздражителей)	Благоприятная, температура воздуха 20—21°С, проветрено, освещение достаточное, раз­дражители отсутствуют	Несоблюдение одного из показателей	Несоблюдение двух и более показателей
Перерывы между заня­тиями	Не менее 10—12 мин, игра умеренной интенсивности	Менее 10 мин, игра малой интенсивности	Менее 5—7 минут, дети предоставлены сами себе
Место и длительность применения ИКТ	В соответствии с гигиенически­ми нормами	С частичным соблюдени­ем гигиенических норм	В произвольной форме
Наличие, содержание и продолжительность оздоровительных момен­тов (физкультминуток, динамических пауз, гим­настики для глаз, само­массажа)	Продолжительность 1,5-2 мин, соответствует содержанию занятия	Не соответствует содержа­нию занятия, имеет малую продолжительность	Отсутствуют
Психологический климат	Преобладают положительные эмоции	Имеются случаи отрица­тельных эмоций	Преобладают отрицатель­ные эмоции
Момент наступления сни­жения активности	Не ранее окончания занятия	Не ранее 2/3 занятия	До 1/2 занятия
Обязательно обеспечение на занятии индивидуально-дифференцированного подхода
Рациональное сочетание различных по характеру видов деятельности

Рекомендации для руководителя физического воспитания при планировании задач образовательной области «Физическая культура» учебной программы дошкольного образования

 

Содержание учебной программы дошкольного образования предполагает комплексный подход к осуществлению оздоровительных, образовательных и воспитательных задач в процессе физического развития дошкольников при реализации задач образовательной области «Физическая культура».

 

Оздоровительные задачи:

- охрана жизни и укрепления здоровья;

- улучшение физического развития;

- функциональное совершенствование и повышение работоспособности организма ребенка;

- совершенствование и закаливание организма;

- гармоничное физическое развитие;

- повышение работоспособности;

- хорошее владение своим телом;

- формирование правильной осанки;

- профилактика нарушений осанки, плоскостопия;

- укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

- улучшение обменных процессов в организме;

- закаливание организма;

- правильное и своевременное развитие костного аппарата, связок, суставов, обеспечивающих нормальное положение туловища и развитие всех органов и систем;

- развитие всех групп мышц (туловища, спины, живота, ног, плечевого пояса, рук, кисти, пальцев, стопы, шеи, глаз, лица);

- укрепление мышц сердца, улучшение ритмичности его сокращений, развитие способности приспосабливаться к внезапно изменяющейся нагрузке;

- укрепление дыхательной мускулатуры, развитие подвижности грудной клетки, содействие углублению дыхания, экономному расходованию воздуха, устойчивости ритма дыхания, увеличению жизненной емкости легких;

- защита, охрана кожи детей от повреждений и содействие правильному развитию её функций;

- совершенствование нервных процессов, развитие активного торможения, а также двигательного анализатора, органов чувств.

 

Образовательные задачи:

- формирование основных жизненно важных двигательных умений и навыков;

- формирование физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости, силы, гибкости);

- развитие двигательных способностей;

- формирование представлений о физической культуре человека;

- активизация мышления и развитие осознанности двигательных действий;

- расширение словаря, связанного с физической культурой;

- развитие психических процессов (внимание, воображение, память).

 

Воспитательные задачи:

- воспитание положительного отношения к двигательной деятельности, интереса к её результатам;

- привитие навыков гигиены;

- воспитание дружеских взаимоотношений, коллективизма и товарищества, самостоятельности и организованности, выдержки и настойчивости в преодолении трудностей, интереса к спортивным упражнениям, целеустремленности и настойчивости, доброжелательности и взаимопомощи, организованности и коллективизма;

- воспитание волевых качеств и т.д.;

- воспитание у детей привычки к строгому соблюдению распорядка дня и потребности к ежедневным занятиям физическими упражнениями;

- воспитание любви к занятиям спортом, интерес к результатам своих занятий и к достижениям спортсменов;

- формирование положительных черт характера (организованность, дисциплинированность, самостоятельность, активность);

- формирование нравственных качеств (честность, справедливость, чувство товарищества, взаимопомощь, умение заниматься в коллективе);

- воспитание бережного отношения к спортивному инвентарю;

- формирование волевых качеств (смелость, решительность, настойчивость в преодолении трудностей, уверенность в своих силах, выдержка и др.);

- формирование способности воспринимать, чувствовать, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений, поз, осанки;

- формирование способности воспринимать красоту костюмов, физкультурного инвентаря, окружающей обстановки;

- воспитание стремления к эстетически оправданному поведению, непримиримости ко всему грубому в действиях, словах, поступках;

- воспитание трудолюбия.

 

Типы занятий по образовательной области «Физическая культура»

 

Занятия бывают:

- Учебно-тренировочное: формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств, совершенствование умений и навыков (50% всех занятий).

- Сюжетное: построено на одном сюжете («Зоопарк», «Колобок»). Решаются задачи совершенствование двигательных умений и навыков, воспитание интереса к занятиям физическими упражнениями.

- Игровое: построено на основе подвижных игр с разным двигательным содержанием, игр-эстафет. Совершенствуются двигательные умения и навыки, развиваются физические качества, воспитывается интерес к занятиям, физическим упражнениям, двигательная самостоятельность и т. д.

- Комплексное: направлено на интеграцию различных видов деятельности. Решаются задачи психического, умственного, нравственного развития.

- Физкультурно-познавательное: занятие носит комплексный характер, решаются задачи эколого-физического, нравственно-физического, умственного и физического развития ребенка.

- Тематическое: посвящено, как правило, одному виду спортивных игр или упражнений. Разучиваются новые виды спортивных упражнений и игр, закрепляются навыки в уже освоенных движениях.

 

Если в основу классификации занятия положить образовательные задачи и рассматривать занятия с точки зрения сообщения нового и знакомого материала, то можно выделить следующие типы:

- смешанного типа: разучивание нового и закрепление освоенных движений;

- занятие целиком построено на закрепление двигательного навыка;

- занятие контрольного и учетного характера, где проверяются умения, уровень развития двигательных навыков и физических качеств.

Выбор типа занятия зависит от задач, которые ставит перед собой педагог.

 

Структура и содержание занятий

Физические упражнения на занятии располагаются в определенном порядке, которые обеспечивают физическую и психологическую готовность ребенка к нарастанию сложности материала, приведение организма к готовности выполнять наиболее сложные упражнения.

Исходя из этого, в физкультурном занятии выделяется 3 части, они тесно взаимосвязаны, но каждая из них решает определенные задачи:

- вводная часть;

- основная часть;

- заключительная.

 

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.

Задача: повысить эмоциональную настроенность детей, активизировать их внимание, постепенно подготовить организм к предстоящей повышенной физической нагрузке.

Для того чтобы вводная часть не была однообразной, в ней следует планировать:

- строевые упражнения;

- упражнения на внимание;

- разные виды ходьбы и бега;

- упражнения в равновесии;

- упражнения в ползании;

- прыжковые упражнения;

- упражнения на формирование правильной осанки;

- упражнения для профилактики плоскостопия;

- танцевальные упражнения.

Продолжительность вводной части в зависимости от возраста детей 2-6 мин.

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.

Задача: формирование основных двигательных навыков и их закрепление, развитие физических качеств, тренировка различных мышечных групп, тренировка и совершенствование физиологических функций организма.

В основной части планируют:

- общеразвивающие упражнения;

- основные движения;

- подвижная игра.

 

Требования к подбору общеразвивающих упражнений (ОРУ) к занятию:

1. ОРУ подбираются из разных исходных положений: стоя, сидя, лежа;

2. проводятся с использованием пособий и атрибутов, без них.

 

Способы раздачи пособий:

1. дети берут пособия по ходу движения в колонне;

2. ведущий в колонне раздает пособия;

3. воспитатель сам раздает пособия;

4. пособия заранее разложены по залу;

5. воспитатель «высыпает» пособия (мячи).

 

ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ:

Способы организации детей на выполнение основных движений:

1. фронтальный – одновременное выполнение детьми упражнений. Используется, начиная с младшей группы.

- обеспечивает высокую моторную плотность;

- руководитель физического воспитания держит в поле зрения всю группу и непосредственно руководит ею;

- руководитель физического воспитания постоянно взаимодействует с детьми;

- дети приучаются к коллективному выполнению движений.

Недостатки - затрудняет индивидуальный подход;

- трудно контролировать качество выполнения движений.

2. групповой – группа делится на подгруппы и каждая подгруппа выполняет свое задание. Руководитель физического воспитания чаще всего находится там, где упражнение требует страховки.

Используется, начиная со 2 полугодия в средней группе.

Обеспечивает высокую моторную плотность, предоставляется возможность выполнять упражнения детям самостоятельно;

Недостатки - ограничен контроль за качеством выполнения движений, ограничена возможность в оказании помощи.

3. поточный – выполнение упражнений друг за другом.

Используется с младшей группы. Высокая моторная плотность.

Недостатки - затруднена страховка, трудно проследить за качеством выполнения упражнений каждым ребенком.

Разновидность поточного способа выполнения движений является круговой.

4. индивидуальный – каждый выполняет упражнение по очереди. Воспитателю необходимо вовлечь детей в активное наблюдение. Используется на первых этапах обучения при выполнении сложных движений, особенно тех, которые требуют страховки.

- руководитель физического воспитания контролирует выполнение упражнения каждым ребенка;

- удобно организовать страховку;

- следить за качеством выполнения упражнений.

Недостатки - низкая моторная плотность.

Выбор способа организации детей зависит от:

- сложности и характера упражнений;

- места проведения;

- оснащенности;

- возраста и подготовленности детей.

5. метод круговой тренировки: используется в работе с детьми старшего возраста. Дети делятся на несколько подгрупп для выполнения основных движений. По сигналу, дети переходят к новому оборудованию и выполняют основные движения по кругу. Воспитатель и руководитель физического воспитания страхуют детей в том месте, где выполняются сложные движения (лазанье, прыжки и др.)

Дети должны упражняться в основных движениях как можно больше, но не менее 5-6 раз.

 

ПОДВИЖНАЯ ИГРА:

1. игра должна быть знакомой;

2. соответствовать возрастным особенностям детей;

3. большой подвижности;

4. времени года;

5. желательно двигательное содержание игры не повторяло основных движений, используемых на занятии.

Продолжительность основной части от 15 до 25 мин., где на ОРУ отводится от 3-7 мин; ОД – 8-12 мин;

 

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.

Задача: обеспечить постепенный переход от повышенной мышечной деятельности к спокойной, уменьшить двигательное возбуждение, сохранив при этом бодрое настроение детей.

Планируется:

- игра малой подвижности;

- дыхательные упражнения;

- упражнения на релаксацию;

- самомассаж;

- ходьба.

Продолжительность заключительной части – 2-4 мин.

Памятка по организации прогулки в учреждении дошкольного образования

Прогулка - важный компонент в распорядке дня учреждения дошкольного образования.
Цели прогулки:
 укрепление здоровья;
 профилактика утомления;
 физическое и умственное развитие детей;
 восстановление сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов организма.
Задачи прогулки:
 оказывать закаливающее воздействие на организм в естественных условиях;
 способствовать повышению физического развития детей дошкольного возраста;
 оптимизировать двигательную активность детей;
 способствовать познавательному, эстетическому, социально-нравственному и личностному развитию детей.

Виды прогулок:
 на участке учреждения дошкольного образования;
 пешеходные прогулки за пределы участка (дети старшего дошкольного возраста на расстояние до двух километров).
Требования к содержанию прогулки на участке учреждения дошкольного образования:
 наблюдение; 
 двигательная активность: подвижные и спортивные игры, физические упражнения;
 трудовая деятельность;
 индивидуальная работа по различным направлениям развития воспитанников;
 самостоятельная деятельность детей.
Последовательность структурных компонентов прогулки:
(может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия)
• если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то вначале прогулки проводятся подвижные игры, пробежки, затем – наблюдения; 
• если до прогулки было занятие по физической культуре или музыкальной деятельности, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры;
• каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей;
• содержание прогулок определяется учебной программой дошкольного образования с учетом предшествующей деятельности детей, педагогических и оздоровительных задач, и строится в соответствии с календарным планированием в каждой возрастной группе.
Организация наблюдений:
Процесс наблюдения может быть организован за объектами и погодными явлениями. При планировании наблюдений воспитатель продумывает:
 оборудование и материалы, используемые по ходу наблюдения, размещение детей; 
 приемы привлечения внимания детей к наблюдению (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация); 
 приемы активизации умственной деятельности (поисковые вопросы, действия, сравнение, использование детского опыта). 
Организация двигательной деятельности:
В двигательную деятельность детей на прогулке следует включать:
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
 в младшей группе – 6-10 мин, 
 в средней группе – 10-15 мин, 
 в старшей группе – 20-25 мин. 
Подвижные игры можно дополнять или заменять спортивными упражнениями или в старшем дошкольном возрасте спортивными играми, играми с элементами соревнований. 
К спортивным упражнениям относятся:
 катание на санках, 
 на лыжах, 
 катание на велосипедах, самокатах. 
К спортивным играм относятся:
 городки, 
 баскетбол, 
 бадминтон, 
 настольный теннис, 
 футбол, хоккей
Самостоятельная двигательная активность:
 характер и продолжительность зависят от индивидуальных потребностей и интересов детей, развивающей среды;
 индивидуальные задания (в соответствие с календарным планированием);
 в зависимости от погодных условий двигательная деятельность детей на воздухе может быть различной интенсивности, чтобы дети не переохлаждались или не перегревались; 
 организацию двигательной активности воспитатель продумывает перед выходом на прогулку, ориентируясь на конкретные метеоусловия; 
 не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений; 
 особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры;
 игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбуждёнными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность периода засыпания, может быть причиной снижения аппетита.
Организация индивидуальной работы:
в соответствии с календарным планированием воспитатель осуществляет индивидуальную работу по:
 познавательному 
 социально-нравственному и личностному 
 физическому
 эстетическому развитию детей.
С этой целью подготавливает все необходимые материалы и оборудование. 
Трудовые поручения:
воспитатель привлекает детей: 
 к сбору игрушек
 оказанию посильной помощи по наведению порядка на участке после прогулки
 уходу за растениями и т.д.
В зависимости от целей и задач прогулки воспитатель готовит необходимый выносной материал, пособия для различных видов детской деятельности, соответствующей санитарно-гигиеническим требованиям.
Воспитатель должен руководить самостоятельной деятельностью детей:
 обеспечить им полную безопасность
 научить использовать пособия в соответствии с их предназначением 
 осуществлять постоянный контроль деятельности детей на протяжении всей прогулки.

  В современной педагогике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на "саморазвивающуюся систему", при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Большинство педагогов осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности. Однако специалисты затрудняются в определении факторов, влияющих на успешность продвижения ребенка в образовательном процессе. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

  Технология проектной деятельности не является принципиально новой в мировой педагогике. Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика, переносит нас в первую треть двадцатого века, связывая сегодняшние исследования и эксперименты с той порой. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж.Дьюи (1859-1952). Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Идеи Дж.Дьюи продолжил У.Х.Килпатрик, который считал, что проектом является любая деятельность, выполняемая «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединённых в данный момент общим интересом.

   В России педагогические идеи Дж.Дьюи первым реализовал на практике с 1905 года С.Т.Шацкий. Метод проектов широко использовался в России до 30-х. годов, но постановлением ЦК ВКПб в 1931 году метод проектов был осуждён как чуждый советской школе, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось серьёзных попыток возродить этот метод в образовании.

   Сегодня метод проектов используется вновь, но уже в обновлённом виде, так как реализация учебной программы дошкольного образования ориентирует педагогов на инновационные подходы к организации образовательного процесса. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

   Что же это такое проект? Проект – в переводе с греческого – это путь исследования, т.е. специально организованный взрослым и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

   Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают представления в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

   Метод проектов широко используется в сфере дошкольного образования, он позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему УДО открытой для активного участия родителей.

   В современной жизни к ребенку поступает много разнообразной информации отовсюду! Задача педагогов — помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых представлений.

Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка.

Что же такое проект для самого ребенка?

vраскрытие творческого потенциала;

vумение работать в группе;

vумение направлять деятельность на решение интересной проблемы, сформулированной самими детьми;

vумение презентовать свою работу.

   Проектная деятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия. При этом проектом является любая деятельность, выполненная от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность воспитанника;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Преимущества проектного метода:

• является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

• повышает качество образовательного процесса;

• служит развитию критического и творческого мышления.

• способствует повышению компетентности педагогов.

   Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволяет повысить уровень их профессионального мастерства и создать в УДО условия для эффективного образовательного процесса.

Вариативность использования проектного метода.

Переход на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

- занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

- комплексные блочно-тематические занятия;

- интеграция:

частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности);

полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием);

- форма организации образовательного пространства;

- метод развития творческого познавательного мышления.

Виды проектной деятельности.

В практике современных дошкольных учреждений следующая классификация проектов:

• по составу участников: индивидуальный, подгрупповой, семейный, парный, групповой;
• по содержанию: монопроекты (одна образовательная область), интегративные (две и более образовательные области);
• по продолжительности: краткосрочные (1-4 недели), среднесрочные (до 1 месяца), долгосрочные (полугодие, учебный год);
• по доминирующему виду проектной деятельности: информационные, исследовательские, творческие, проектно-ориентированные

   При организации проекта важно учитывать доминирующий вид деятельности детей, так как они нуждаются в постоянном внимании со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Но при этом важно не переусердствовать с опекой, дать возможность детям самим изучать, отрабатывать нужные материалы.

В практике УДО используются следующие типы проектов (по Л.В.Киселёвой):

- исследовательско-творческий - дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна. Этот тип проектов применяется в работе с детьми старших групп;

- информационно-практико-ориентированный - дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) Применяется в средней группе;

- ролево-игровой - используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Применяется во второй младшей группе.

- творческий - оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. Этот тип проекта подходит для детей второй младшей группы;

В образовательном процессе УДО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Они обогащают свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка. Педагогам очень важно не руководить, а помогать родителям, увидеть их сильные стороны, быть готовым у них учиться. Не быть «всезнайкой», а искать решение проблем вместе с родителями. Стиль общения должен быть сотрудническим - это залог успеха.

   А теперь подробно рассмотрим структуру проекта.

Деятельность педагога и детей в проекте представлена в таблице. По ходу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребёнку необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым, ещё не изведанным ему. Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, чтение познавательной и художественной детской литературы, наблюдение, исследовательскую деятельность и др.

1 этап – Выбор темы проекта. Формируется проблема, цель, задача, вводится игровая ситуация. Удовлетворение интересов и потребностей ребёнка, запросов родителей, воспитатель - инициатор. Роль ребенка на этом этапе: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задачи.

2 этап - Планирование. Воспитатель помогает в решении задачи, используя различные методы:

v«Модель трёх вопросов» (Что знаем? Что хотим узнать? Как узнать?);

vОбраз «Семь мы»;

vСоставление «Паутинки» (виды деятельности, направленные на реализацию проекта). Планирование проектов (конечный продукт).

Дети объединяются в рабочие группы. Распределение амплуа.

3 этап - Реализация проекта. Воспитатель организовывает деятельность детей в центрах (образовательных областях), обеспечивает оборудованием и материалами в соответствии с темой проекта, направляет и контролирует его осуществление. Дети формируют специфические знания, умения, навыки.

4 этап - Завершение проекта. Педагог проводит подготовку продукта деятельности к презентации. Представление. Дети представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Таким образом проект можно представить как "Пять П" .

vПроблема

vПроектирование проекта

vПоиск информации

vПродукт

vПрезентация

Рассмотрим методы и способы разработки проектов

"Модель трёх вопросов"

Воспитатель прислушивается к детям, накапливает достаточно много информации об их интересах и насущных проблемах, затронувших их душу и мысли. После обсуждения своих наблюдений за детьми взрослые формулируют одну из версий темы проекта.

Весьма любопытно наблюдать как из отдельных, иногда очень неожиданных высказываний и предложений детей складывается картина их миропонимания. Нередко взрослые открывают заново таких, казалось бы знакомых им детей.

Что знаю?	Что хочу узнать?	Как узнать?
Содержание, то что дети уже знают.	План, тема проекта.	Источник новых знаний, т.е. проекта.

В заполнении модели принимают участие дети и их родители. Так как «Модель трех вопросов» вывешивается в раздевалке группы, то родители принимают самое непосредственное участие в работе по теме с самого начала: с одной стороны они видят, что появилась новая интересная тема; видят, как проявляю в этой теме себя дети и их собственный ребенок; с другой стороны, они могут сразу же внести свои предложения, коррективы, понять, в чем нужна их помощь.

Образ "Семь мы"(по Заир-Бек)

• Мы озабочены... (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).
• Мы понимаем... (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).
• Мы ожидаем... (дается описание предполагаемых целей - результатов).
• Мы предполагаем... (представляются идеи, гипотезы).
• Мы намереваемся... (контекст действий, планируемых поэтапно).
• Мы готовы... (дается описание имеющихся ресурсов различного характера).
• Мы обращаемся за поддержкой... (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).

Начиная работу по методу проектов очень важно не только определить тему проекта, учитывая интерес детей. Но и выстроить системную паутинку с учетом требований учебной программы дошкольного образования. Чётко должны прослеживаться не только направления деятельности, но и интеграция областей.

Системная паутинка по проекту

   Из общего обсуждения темы, из «модели трех вопросов» рождается основа плана - как содержательная, так и по видам деятельности с учетом программных требований.

   Дальнейшее развитие содержания и формы его реализации получатся в ходе составления плана «Паутинка». Название плана произошло от его образного подобия паутине – от центра темы расходятся лучики содержания, форм, конкретных действий, которые заполняются и реализуются постепенно. При разработке «паутинки» четко должны прослеживаться не только направления деятельности, но и интеграция областей. А также те формы работы, в которых могут принять участие родители.

   Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что он помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе. Но самые главные участники проектной деятельности – это наши воспитанники, на развитие которых направлены все наши усилия. Кем станут наши дети, когда вырастут, - покажет время. Для нас главное – обеспечить каждому ребенку максимальные условия для развития его способностей, самостоятельности и творчества.

   Какое же значение имеет использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении:

1. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.
2. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.
3. Происходит смена стиля общения взрослого с ребенком (от личностно-оринтированного к компетентностному подходу).
4. Родители становятся активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволит добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.

   Итак, использование метода проекта в образовательном процессе УДО помогает научиться работать в единой команде педагогам и воспитанникам, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.

Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создают мотивацию к повторной деятельности, побуждают к самообразованию педагога.

Литература:

1. Близнецова, В.С. Руководство Проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя. 2009. №9.
2. Ерофеева, Т.И. Использование игровых проблемно-практических ситуаций / Т.И. Ерофеева // Ребёнок в детском саду. 2001. №2.
3. Короткова, Н.А. организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Короткова // Ребёнок в детском саду. 2002. №1.
4. Петрикевич, А.А. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / А.А. Петрикевич. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2008.

Детская игра — это вид деятельности, который заключа­ется в отражении действий взрослых и от­ношений между ними, который направлен на ориентировку и познание предметной и социальной действительности.

            Дидактическая игра относится к разряду игр с правилами. Её сущность — решение умственных задач через занимательные практические действия.

            Почему так важно в работе с детьми дошкольного возраста использовать ди­дактическую игру?

1. Игра (по периодизации развития личности, разработанной Д.Б. Элькониным) — это ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Ведущим видом деятельности в определённый период развития личности выступает тот, участие в котором приводит к появлению новообразований в психике. Он «ведёт» за собой развитие. И, следовательно, эффективность развития, а значит, и обучения, и воспитания, будет зависеть от того, в до-
   статочной ли степени детям обеспечено участие в ведущем виде деятельности. Дидактическая игра является ведущим методом обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста, т.к. она соот­ветствует их возрастным и психологичес­ким особенностям.
2. Дидактическая игра позволяет смягчить переход от одного ведущего вида деятельности к другому. Все дети хотят идти в школу. Когда мы спрашиваем, как ты будешь учиться, ответ один: «На отлично». Никто из ребят не сом­невается в том, что их ожидает успех. Но проходит время — и многие из них согласны не ходить в школу. Каковы причины такого явления? Прежде всего — несоответствие методов обучения, используемых учите­лями, возрастным и психологическим осо­бенностям шестилетних первоклассников. «Школа предъявляет слишком взрослые требования к ребёнку. Слишком резок пе­реход от игры к учёбе. Тут нужны переход­ные формы», — говорила Н.К. Крупская. Такой переходной формой и является ди­дактическая игра, которая органично со­единяет в себе игру и учёбу. Она одинаково необходима и воспитателю дошкольного образования, чтобы сформировать у детей элементы учебной деятельности, и учителю, чтобы перевести игру в процесс обучения, смягчить переход от игровой деятельности к учебной.

3. Дидактическая игра способствует со­вершенствованию педагогического обще­ния. В игре педагог выполняет различные роли: инициатор, руководитель, судья. С детьми же дошкольного возраста в зна­комой игре он часть своих полномочий (например, руководство и судейство) мо­жет передать воспитанникам, а сам стать рядовым игроком. Сближаются позиции воспитателя и детей, между ними растёт взаимопонимание.

4. Дидактическая игра — это, прежде всего, обучающая игра. С её помощью ус­ваиваются программные представления, формируются умения и навыки. Дидакти­ческая игра не только обучает, но и разви­вает интеллект, волю, эмоции.

            Рассмотрим это на примере игры «Кого не стало?», задача которой — содейство­вать запоминанию названий и внешнего облика животных.

            Воспитатель выставляет на столе четыре игрушки (предметные карточки) по теме. Проводится работа по запоминанию порядка их расположения. Воспитатель просит детей закрыть глаза и убирает одно из жи­вотных. По сигналу воспитанники откры­вают глаза и говорят, кого не стало. В дан­ной игре дети, прежде всего, упражняются в узнавании животных по внешнему облику, запоминают их названия, т.е. осуществля­ется решение познавательных задач. Но одновременно им приходится приложить волевое усилие (развитие воли), вспом­нить, что было выставлено ранее (развитие памяти), сравнить то, что есть с тем, что было (выполнение мыслительной опера­ции сравнения, т.е. развитие операционной стороны мышления), сделать вывод о том, чего не стало (развитие функциональной стороны мышления). Правильность отве­та, похвала педагога доставляют радость (развитие эмоций).

            Какова структура дидактической игры?

            В структуре игры выделяются следую­щие компоненты: дидактическая задача, содержание, правила, игровые действия.

            Дидактическая задача— это цель, т.е. то, что собираемся сформировать у детей, используя данную игру.

            Содержанием дидактических игр явля­ется окружающая действительность: мир звуков, мир чисел, мир растений, мир жи­вотных, профессиональная деятельность людей, бытовые дела и т.д.

            Правила— это требования к деятельнос­ти, взаимоотношениям, поведению детей (как действовать в игре: громко — тихо, быстро — медленно — не торопясь, по оди­ночке — парами — группой и т.п.). Если дидактическая задача отражает обучаю­щую направленность игры, то правила — её воспитательную нагрузку. Именно они позволяют реализовать воспитательный потенциал игры.

            Игровые действия— это операции, ко­торые ребёнок совершает в игре: хлопки в ладоши, открывание и закрывание глаз, бросание и ловля мяча, отбор и группиров­ка карточек и др. Именно игровые действия составляют основу игры. Есть игровое действие — есть игра, нет игрового действия — исчезает игра, остается дидактическое упражне­ние. Если правила диктуют ребёнку, как действовать, то игровые действия говорят о том, что надо делать. В игре «Посади ба­бочку на цветок» игровое действие сфор­мулировано в названии — посади бабочку на цветок. Однако есть правило: цвета ба­бочки и цветка должны совпадать (жёлтую бабочку нужно посадить на желтый цветок, красную — на красный и т.д.).

Если рассматривать структурные компо­ненты игры с точки зрения интереса к ним, то для педагога важна дидактическая задача (что я сформирую у детей в этой игре?). Детей же интересует прежде всего игровое действие (что я буду делать в этой игре?).

            Воспитатель может самостоятельно соз­давать собственные дидактические игры. К дидактической задаче, которая заложена в учебной программе дошкольного обра­зования, необходимо подобрать интерес­ное игровое действие, которое послужит мотивом деятельности, вызовет желание решить поставленную задачу.

            Что может служить игровым дейст­вием?

• Игровое манипулирование предме­тами.

Суть данной формы игрового действия в том, что дети складывают, отбирают, классифицируют геометрические фигу­ры, предметные карточки, игрушки и т.д. Например, положить большую ягоду в большую корзинку, маленькую ягодку — в маленькую корзиночку; посадить жёл­тую бабочку на жёлтый цветок, красную бабочку — на красный и т.д.; разложить печенье: круглой формы — на круглый поднос, квадратное — на квадратный, тре­угольное — на треугольный и т.д.

• Поиск и находка.

Игровое действие направлено на нахож­дение заданного условиями игры цвета, формы, размера, фигуры, буквы и т.д. Об­щее название игр, в которых используется данная форма реализации игрового дейст­вия, — «Найди такой же...». Однако они могут называться иначе. Например, в игре «Привяжи шарик к ниточке» дидактичес­кая задача — формировать умение распоз­навать цвет предмета.

• Загадывание и отгадывание.

Основной признак загадки — завуалиро­ванное описание чего-либо, которое нужно раскрыть, расшифровать, раскодировать (отгадать и доказать). В игре «Угадай по описанию» дети не только отгадывают за­гадки, но и сами их составляют.

• Выполнение ролей.

Дети любят ролевое участие в игре, они постоянно находятся в образе кого-либо. Им нравятся игры-драматизации. В ди­дактических играх часто кто-то из детей выполняет одну роль, все остальные — дру­гую. Например, в игре «Почтальон принёс письмо» кому-то достаётся роль почтальо­на, все остальные играют роль адресатов — получателей корреспонденции.

• Соревнование.

Эта форма реализации игрового дейст­вия присутствует в играх под общими названиями «Кто больше?», «Кто быст­рее?». Соревнование может быть индиви­дуальным, между парами, между группами детей.

• Особое игровое движение.

Данная форма реализации игрового действия проявляется в выполнении како­го-либо физического движения (прыжки, приседания, хлопки и т.д.).

Например, игра «Поймай звук» направ­лена на формирование умения распозна­вать парные твёрдые и мягкие согласные. Игровое действие такого плана обеспечи­вает обратную связь, позволяет изменить позу, избрать комфортную силу движения и снять статическое утомление.

• Ожидание и неожиданность.

Ярким примером данной формы реали­зации игрового действия может служить игра «Чудесный мешочек».

• Игровой зачин.

Это буквально одно предложение, на­пример, «К нам пришла телеграмма (по­сылка, письмо) от Чебурашки». Дальше может идти дидактическое упражнение — просьба о помощи, высказанная сказочным героем, придаёт ему игровой характер.

            Дидактическая игра — не средство раз­влечения, а метод обучения, поэтому её дидактическая задача должна соответство­вать цели занятия.

            Педагогическое руководство до игры:

• определить дидактические задачи игры, её место и роль в образовательном процессе, взаимосвязь с другими мето­дами;
• продумать объяснение правил и хода игры, подготовить необходимое игровое оборудование;
• продумать индивидуальную работу с детьми в процессе игры.

            Педагогическое руководство в ходе игры:

• не объявить игру («Дети, сейчас мы с вами поиграем в игру...»), а предложить ее («Хотите поиграем?», «Хотите познаком­лю вас с новой игрой?»);
• кратко, чётко и понятно объяснить пра­вила и ход игры, показать образец дейст­вия;
• следить за соблюдением правил, не исключать того, кто ошибся или нарушил их;
• не заставлять играть, а поощрять, хва­лить тех, кто это делает хорошо;
• подводить итог игры.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образо­вания / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Ко-ломинского, Е.А. Панько. — Мозырь: Белый Ветер, 2014.

2. Максимук Н.Н., Еще раз об игре. // Научно-методический журнал "Пралеска" -2016.-№ 9, - стр. 31.

Физкультминутки – это кратковременные физические упражнения, проводимые с целью предупреждения утомления, восстановления умственной работоспособности (возбуждают участки коры головного мозга, которые не участвовали в предшествующей деятельности, и дают отдых тем, которые работали).
         Значение: улучшают кровообращение, снимают утомление мышц, нервной системы, активизируют мышление детей, создают положительные эмоции и повышают интерес к занятиям.
         Длительность: 1,5-2 мин.; рекомендуется проводить, начиная со средней группы. Их проводят в момент, когда у детей снижается внимание и наступает утомление (обычно 12-16-я минуты). Ребята выполняют физические упражнения стоя у столов или выходя на свободное место (потягивания, наклоны, движения рук вверх и вниз, полуприседая, подпрыгивая, ходьба).
       Физкультминутка может сопровождаться текстом связанным или не связанным с содержанием занятия. При произнесении текста детьми необходимо следить чтобы выдох выполнялся при произнесении слов данной строки, а до начала следующей – глубокий и спокойный выдох, тогда после физкультминутки дыхание у ребенка остается спокойным и ритмичным». Интересно и эмоционально проходят физкультминутки с музыкальным сопровождением. Дети могут выполнять под музыку несколько видов танцевальных шагов или спеть 1-2 куплета песни, сопровождая их импровизированными движениями (кружение, наклоны, приседания и т.п.). Если на занятиях у детей не наблюдается признаков утомления, физкультминутку можно не проводить.

примеры физкультминуток

 

 

А над морем — мы с тобою! Над волнами чайки кружат, Полетим за ними дружно. Брызги пены, шум прибоя, А над морем — мы с тобою! (Дети машут руками, словно крыльями.) Мы теперь плывём по морю И резвимся на просторе. Веселее загребай И дельфинов догоняй. (Дети делают плавательные движения руками.)	Будем прыгать, как лягушка  Будем прыгать, как лягушка, Чемпионка-попрыгушка. За прыжком — другой прыжок, Выше прыгаем, дружок! (Прыжки.) Ванька-встанька, (Прыжки на месте) Приседай-ка. (Приседания.) Непослушный ты какой! Нам не справиться с тобой! (Хлопки в ладоши.)
Вверх рука и вниз рука Вверх рука и вниз рука. Потянули их слегка. Быстро поменяли руки! Нам сегодня не до скуки. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.) Приседание с хлопками: Вниз — хлопок и вверх — хлопок. Ноги, руки разминаем, Точно знаем — будет прок. (Приседания, хлопки в ладоши над головой.) Крутим-вертим головой, Разминаем шею. Стой! (Вращение головой вправо и влево.)	Бегут, бегут со двора Бегут, бегут со двора (Шагаем на месте.) Гулять, гулять в луга: (Прыжки на месте.) Курка-гарабурка-каки-таки, (Хлопаем в ладоши.) Утка-поплавутка-бряки-кряки, (Топаем ногами.) Гусь-водомусь-гаги-ваги, (Приседаем.) Индюк-хрипиндюк-шулты-булды, (Хлопаем в ладоши.) Свинка-топ стоспинка-чахи-ряхи, (Топаем ногами.) Коза-дерибоза-мехе-беке, (Приседаем.) Баран-крутороган-чики-брыки, (Хлопаем в ладоши.) Корова-комол а-тпруки-муки, (Топаем ногами.) Конь-брыконь-иги-виги. (Шагаем на месте.)
Белки Белки прыгают по веткам. Прыг да скок, прыг да скок! Забираются нередко Высоко, высоко! (Прыжки на месте.)	Вечером Вечером девочка Мила (Шагаем на месте.) В садике клумбу разбила, (Прыжки на месте.) Брат ее мальчик Иван (Приседания.) Тоже разбил... стакан! (Хлопаем в ладоши.)
Во дворе растёт подсолнух Во дворе растёт подсолнух, Утром тянется он к солнцу. (Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.) Рядом с ним второй, похожий, К солнцу тянется он тоже. (Дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.) Вертим ручками по кругу. Не задень случайно друга! Несколько кругов вперёд, А потом наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.) Отдохнули мы чудесно, И пора нам сесть на место. (Дети садятся.)	В понедельник В понедельник я купался, (Изображаем плавание.) А во вторник — рисовал. (Изображаем рисование.) В среду долго умывался, (Умываемся.) А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.) В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем.) Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.) А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.) Целый день я отдыхал. (Дети садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)
Вышел зайчик Вышел зайчик погулять. Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.) Вот он скачет вниз по склону, Забегает в лес зелёный. И несётся меж стволов, Средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на месте.) Зайка маленький устал. Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на месте.) Замер зайчик средь травы А теперь замрем и мы! (Дети садятся.)	Вышли уточки на луг Вышли уточки на луг, Кря-кря-кря! (Шагаем.) Пролетел веселый жук, Ж-ж-ж! (Машем руками-крыльями.) Гуси шеи выгибают, Га-га-га! (Круговые вращения шеей.) Клювом перья расправляют. (Повороты туловища влево-вправо.) Ветер ветки раскачал? (Качаем поднятыми вверх руками.) Шарик тоже зарычал, Р-р-р! (Руки на поясе, наклонились вперед, смотрим перед собой.) Зашептал в воде камыш, Ш-ш-ш! (Подняли вверх руки, потянулись.) И опять настала тишь, Ш-ш-ш. (Присели.)
Головой качает слон Раз, два, три — вперёд наклон, Раз, два, три — теперь назад. (Наклоны вперёд, назад.) Головой качает слон — Он зарядку делать рад. (Подбородок к груди, затем голову запрокинуть назад.) Хоть зарядка коротка, Отдохнули мы слегка. (Дети садятся.)	Головою три кивка Раз - подняться, потянуться, (Потянулись.) Два - согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки, руки на поясе.) Три - в ладоши три хлопка, (Хлопки в ладоши.) Головою три кивка. (Движения головой.) На четыре - руки шире, (Руки в стороны.) Пять - руками помахать, (Махи руками.) Шесть — на место сесть опять. (Присели.)
Дождь! Дождь! Дождь! Надо нам Расходиться по домам! (Шагаем на месте.) Гром! Гром, как из пушек. Нынче праздник для лягушек. (Прыжки на месте.) Град! Град! Сыплет град, Все под крышами сидят. (Присели, хлопки в ладоши.) Только мой братишка в луже Ловит рыбу нам на ужин. (Шагаем на месте.)	Дружно встали Дружно встали. Раз! Два! Три! Мы теперь богатыри! (Руки в стороны.) Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие расставим. Поворачиваясь вправо, (Поворот вправо.) Оглядимся величаво, И налево надо тоже (Поворот влево.) Поглядеть из-под ладошек. И направо, и еще (Поворот вправо.) Через левое плечо. (Поворот влево.)
Едем, едем Едем, едем, долго едем, Очень длинен этот путь. Скоро до Москвы доедем, Там мы сможем отдохнуть. Вот поезд наш едет, Колеса стучат, А в поезде нашем Ребята сидят. Чу-чу-чу-чу-чу! Бежит паровоз. Далеко-далеко ребят он повез. (Ходьба на полусогнутых ногах.)	Еле, еле Еле, еле, еле, еле Завертелись карусели, (Руки на поясе, наклоны туловища влево-вправо.) А потом кругом, кругом, Все бегом, бегом, бегом, (Бег на месте.) Тише, тише, не спешите! (Прыжки на месте.) Карусель остановите, (Шагаем на месте.) Раз, два, раз, два! (Хлопаем в ладоши.) Вот и кончилась игра!
Заинька Раз, два, три, четыре, пять, Начал заинька скакать. Прыгать заинька горазд, Он подпрыгнул десять раз. (Прыжки.)	Космонавт В небе ясном солнце светит, Космонавт летит в ракете. (Потягивания — руки вверх.) А внизу леса, поля — Расстилается земля. (Низкий наклон вперёд, руки разводятся в стороны.)
Кузнечики Поднимайте плечики, Прыгайте, кузнечики, Прыг-скок, прыг-скок. Сели, травушку покушаем, Тишину послушаем. Тише, тише, высоко, Прыгай на носках легко. (Надо оттолкнуться одной ногой и мягко приземлиться на другую.)	Кто на месяце живёт? Месяц по небу плывёт. Кто на месяце живёт? (Ходьба.) Там гуляет хитрый лис, Он на землю смотрит вниз. (Дети наклоняются вперёд на несколько секунд.) Машет лис своим хвостом, Серебрится мех густой. (Дети машут руками за спиной.) А вокруг летают звёзды, Залетают к лису в гости. (Дети машут руками перед собой.)